孟德尔的豌豆杂交实验〔二〕的教学案例-浙江省温州二中.docVIP

新课程主题研讨市直公开课案例 孟德尔的豌豆杂交实验（二）的教学案例 ——探究“孟德尔的探究过程” 温州二中（黄龙校区） 金胜春 一、本案例指导思想 沐浴着新教改的春风，生物学科的教改也在提前做着准备。生物教师为迎接新教改也在积极思索着、学习着、实践着。现在将在人教版新教材《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的教学实践中的体会与大家交流。 人教版新教材在遗传的内容上的编写是根据遗传学发展史上的学科思想和方法构建的，《高中生物课程标准》高中生物课程标准》 分小组讨论假设－演绎 P:YYRR×yyrr ↓ F1: YyRr 问题3、 F1产生的配子有哪些种类呢？ 学生小组合作一起解决。在学生中会出现很多的配子组合，甚至出现错误的组合。 在个别代表小组的展示中让同学们争论得出正确的配子类型。 在此基础上得出F2代的类型和比例关系,并作出解释。 问题4、 解释是否正确呢？用测交实验来验证。如何设计测交实验呢？ 教师要给予正确有价值的引导：孟德尔设计的测交实验的巧妙之处是测交的结果， 性状和内部遗传因子的组成是一一对应的。克服了人们可以观察的外在性状和不能直接观察的内部遗传因子的组成的矛盾，使每一种性状对应的遗传因子的组成只有一种可能，从而可以利用测交结果的性状反应出它们遗传因子的组成。 学生通过对孟德尔的探究自由组合定律的过程的探究，学习了自由组合现象发生的解释和其中的规律——自由组合定律，体验了孟德尔严谨的完整的科学探究过程。 四、教学反思 1、余自强老师一次讲座中说：“孟德尔通过豌豆杂交实验，获得了大量经验材料——通过观察和实验获得感性认识，通过科学抽象达到理性认识，以经验材料为基础形成概念。孟德尔从豌豆大量具体的遗传性状（如花的颜色、子叶是否饱满、植株的高矮等）中，抽象出“相对性状”的概念，并进一步把它区分为“显性性状”和“隐性性状” 。运用概念进行判断和推理，建构规律、原理，总结出了分离现象和自由组合现象。” 我们的课堂想让学生完全依循孟德尔的思想方法和探索的过程进行探索，一般是不切实际的。选择孟德尔的豌豆杂交实验（二）即孟德尔的基因自由组合定律进行探究，是建立在学生学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的知识和方法的基础上的，完全可以进行自主的探究。并可以在探究中巩固和深化知识的领会，体验孟德尔的探究过程，学习严谨的科学态度和方法。 2、在探究过程的问题设计除了要求有价值和启发外，还要注意给予学生更多的思考和探究空间，问题的答案应该是难以把握的。这样学生在问题前才会有解决和征服的积极性，在矛盾和错误中得以解决和提升。如问题3、F1产生的配子有哪些种类呢？学生在形成配子过程中遗传因子的分配问题不一定都清楚，还要进行新的组合更是一个难点。在学生中会出现很多的配子组合，甚至出现错误的组合。 3、在教学过程中要让学生区分三个层次的“自由组合”：F2出现新性状的“自由组合现象”和得出的“自由组合定律”以及在形成配子过程中遗传因子的自由组合之间的区别。 4、测交实验的设计为什么可以检验F1遗传因子的组成呢？关键在于测交的结果是性状和遗传因子的组成是一一对应的，每一种性状只有对应一种遗传因子的组成就是只有一种相应的基因型，这样就可以推导出每一种性状所对应的遗传因子的组成。克服了遗传因子观察不到的不足。从测交实验的结果出现四种性状比例为1：1：1：1，就证明了F1的遗传因子的假设是正确的。 5、教学实施过程中不同班级的学生，参与探究的热情有差异，小组合作的经验还不足。为此，要利用小组的科学设置和小组内成员的分工、小组间的竞争以及平时学习中小组内和小组间的不断合作来激发和建设小组的合作学习。 2