如何引导孩子进行写作.docVIP

浅谈如何引导孩子进行写作的几点体会 一提到作文教学，老师们就感到头痛。一说写作文，同学们就有畏难情绪。尤其是农村的孩子见识小，课外阅读量少，写起作文来更是难上加难。常常是老师费了好大力气指导，孩子们挖空心思去想，而交上来的作文却是千篇一律，毫无新意。作为农村的语文教师该如何激发学生的写作兴趣，提高写作水平呢？结合自己十几年的作文教学实践，有以下几点体会： 1引导孩子留心观察 积累素材 叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，学生作文的观点、情感及一切材料都来自于现实生活。因此，在教学中我十分注重引导孩子将生活中的人和事转化为习作的素材，有了丰富的题材才能让孩子在作文时有话可说，有内容可写。 首先，我注重引导孩子留心观察共同的经历的学校生活。孩子每天学习生活在学校里，经历的事情不计其数，教师要善于引导孩子留心观察点滴生活。根据现有的资源，将这点点滴滴的生活小事精雕细刻，就是一篇好文章。比如夏天要下雨了，我就带领孩子们走出教室，一起到操场上去观察雨前天气的变化，雨中大雨瓢泼的样子，雨后艳阳高照的美景。每次观察后都交流自己的所见所感，教师再适时加以指导，这时再让他们拿笔去写，相信就不会那样难写了。再比如“学雷锋”活动日的服务活动，清明节祭扫烈士墓，学校召开的运动会……我都要引导孩子留心观察，这样他们再写作文时就不会无话可说，胡编乱造了。 其次我还注重引导孩子将自己经历的生活分享给大家。比如过生日，你想怎么过？你是怎样过的？你认为怎样过才更有意义？让孩子广泛交流自己的想法，多途径地拓宽孩子的视野，共同分享同伴的想法、做法。 2引导孩子潜心阅读 积累方法 阅读是写作的基础，离开阅读学生对事物的表达将是无序而枯燥的，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，由于农村的图书有限，我就发动学生将自己的课外读物捐出来，成立班级图书角，让学生尽可能涉猎多方面的知识。我还每周专门拿出两节课的时间让学生潜心阅读，为学生创造一个静心读书的机会。 在引导孩子潜心阅读的同时，我还让学生在阅读中学会积累。在阅读中遇到自己喜欢的名句、佳段抄下来或背下来，并能在自己的文章中恰如其分的运用。我还充分利用教科书中的例文，引导孩子学习课文的命题、布局谋篇、遣词造句、写作方法……并能联系生活实际，把文中学到的方法变成自己习作的灵魂。 3引导孩子学会修改 发挥主体 “好文章是改出来的。”一篇文章只有经过千百次的修改、锤炼，才能语言精练，生动感人。可是在作文教学中，我们经常发现虽然反复强调修改后再抄写，但学生改的意识并不强，而真正能做到修改的学生更是不多。追其缘由，主要有两方面：  其一是学生不会修改，不知道该从何改起。这就需要教师去引导，教给孩子修改的方法，指给他们修改的方向。我在作文评改课上注重引导孩子从文章的选材、写作顺序、结构方式、表达方法、段落句子、字词标点等方面进行修改。有了这些作为参考，孩子修改起来就会有所依托。 其二是学生没有认识和真正感受到修改对文章带来的帮助。美国著名心理学家马斯洛认为“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”针对这一点我改变“学生写老师改”的传统模式，我让学生用红笔先自己修改，给自己打“积累分”。好词佳句、段落标点等分别有不同的分值，最后加起来看谁的积累分高。这样学生的修改积极性高了，一股“修改之风”在班级悄然形成。其次我还可以采取同学间相互评改。让学生在小组内、小组间进行互换，这样相互交换批改的模式刺激了学生思考，令学生有被“确认”被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我完善、自我提升的内在动力，从而更好的激励学生写好作文，自我修改好作文。同时也让学生明白了认真写是好习惯，会修改更是好习惯。一篇文章经历了以上两个环节的批改后，学生对作文的要求已经有了更深的认识，这时教师再进行整体评议，就能事半功倍了。在评语中我总是写下鼓励性的语言，有时还画上一个大拇指、一张笑脸等，这种喜闻乐见的评价形式能让学生体会到老师对他们的肯定，让他们真正感受到成功的快乐。只要我们老师能够坚持不懈地在阅读教学和作文教学中不断地引导，让孩子掌握方法，形成习惯，相信孩子的写作水平一定有所提高。 叶圣陶先生曾经说过：“文之所载者实质，而文之所成者方术也。”只要教师有目的、有意识地引导学生去看、去听、去想、去做，并指导他们如何看、如何听、如何想、如何做，这样不断的观察，不断的积累，孩子们的作文一定会有取之不尽的内容，我们的作文教学也一定会取得丰硕的成果！