如何让孩子认识到学习是为自己.doc

如何让孩子认识到学习是为自己 我们知道，自我意识不是天生的，是逐步发展而来的，因此，自我意识必然存在着发展的阶段性，研究这种发展的阶段性，对教育孩子很有现实的意义。如果我们已知孩子自我意识现在处在什么水平上，那么我们可以采取多种方法与措施使他向更高的水平去发展。　　自从心理学成为独立的科学，心理学的先驱人物的理论中就涉及到自我，到了上世纪的20年代初期，西方心理学界兴起研究自我的高潮，其中库里，米德，弗洛伊德等人的理论与研究起了重要影响作用。但从现有的材料看，关于自我发展阶段的划分还不统一，争论不断。虽然如此，我们可以从自我意识中不同侧面发展的阶段性，来反映自我意识的阶段，这对教育孩子也还是很有益处的。　　我国箸名心理学家林崇德，以被试者对自己或对别人的评价作为手段，以“评价”能力的高低来衡量自我意识发展水平。提出我国中小学生自我意识发展中，呈现三个上升期和三个平稳期。三个上升期，即发展速度较快的阶段，①小学1～3年级，②小学5～6年级，③初中3～高中1年年级；三个平稳期：⑴小学3～5年级，⑵小学6年级～初中三年级，⑶高中1～3年级，中学生评价能力的发展一般经历以下的过程：从轻信别人的评价→自己独立评价；从评价别人→评价自己；从评价外部表现→评价内心品质；从评价行为效果→评价动机效果的一致性。　　根据道德评价能力的研究，可以看出中学生的自我意识，特别是自我评价能力发展趋势：其一，能开始通过现象揭露道德行为的本质，初中有这种能力者为24%，高中生占49.2%。其二能开始全面、历史地对事物进行评价，初中生中54.5%，高中生占87.2%,其三逐步分清主次,对行为进行一分为二的评价,初中生中59.8%，高中生中72.3%,其四,开始学会具体问题作具体分析,初中生占18%,高中生中51%,上述表明,评价能力四个方面的发展,因年级不同而存在着差异。相同年级学生在各类水平中均分布着一定人数比例，表明初中生已存在着对人对己评价能力达到较高水平的可能性，同时也表明高中生评价能力停留在较低水平的可能性。　　林先生的研究虽然不是最终的结果，但给我们极大的启迪：　　自我意识的养成是要经过相当长的时间，从小学3年级～高三，几乎包括孩子的中、小学的整个过程。自我意识是一点点修养出来的，就像雕塑，一刀刀，一锤锤，削凿掉多余的，留下有用的，最后出来的一件艺术品，自我意识就是生存的艺术品，修养就是成就这个艺术品的道路。艺术品固然珍贵，但成就这件艺术品的过程，却被人忽略，被人忘却，以至于让人们不知道这艺术品的来历了。　　现在有些家长看见自己的孩子，长大了，还不“立事”，只会“浑淘”，做作业还要家长像防贼似的“看着”。希望有什么方法能够让自己的孩子快快长大，这种心情是可以理解的，但也可以告诉家长，没有灵丹妙药，几天或几个星期或几个月解决问题。　　有的家长会问：“怎么某某家的孩子，岁数比我们家的那个还小，特别懂事，自己就知道努力呢？”　　孩子出现了问题，我们习惯了线性思维，总是简单地归结问题的所在，开始责怪孩子，或责怪妈妈，或责怪爸爸。或爷爷、奶奶、外公、外婆，但家庭是个系统，是一个循环不息的动环，每个家庭的成员所扮演的角色都是这个动环的一部分，它可能是问题的原因，也可能是结果，没有什么事情是孤立存在的。现代心理学家一般认为，家庭是一个功能系统，家庭的问题是经过无数次成员间的互动、重复、叠加、强化得以形成。也就是说，家庭中某个成员表现出来的“病态”或行为障碍，很可能并不是他个人的问题，而是整个家庭的平衡出现了偏差，在这种循环互动中，问题产生的因果关系已经非常不明显且难以被简单描述。　　不是有句戏词：“穷人的孩子早当家，”但谁能说出，是谁说的哪句话，让孩子开窍呢？是周围的环境让他过早地学会了自立、自强，不同的家庭，不同的家庭教育方法成就了不同的孩子，这成就的可能是辉煌伟业，当然也可能成就的是灾难。　　如果我的孩子还没有学会自立，那么应该反思：我的孩子是否有说话的权力？他自己的事情能否自己做主？大家是否尊重他的意见，那怕是错误的？是否允许按照他自己的意愿办自己的事？他的零花钱是否得到太困难？他的欲望是否次次都没有得到了满足？　　假如这些问题得到的都是否定的，那么他凭什么要为自己学习呢？反正所有的事，早就有人已经帮自己早就办好了。