学科教学新论名词解释.docVIP

教育目的：是指教育要实现的总体方向，它所体现和表达的是总体的、最终的教育价值。对于教育价值来讲，它具有普遍性、宏观性、全体性。它在本质上体现的是反映社会的意志和客观要求的教育观念、教育思想，是教育宏观的、长远的目标，一般是以指令性形式表现出来的。 教育目标：它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，是不同性质教育和不同阶段的教育目标，如基础教育、高等教育、职业教育等，这种教育目标具有阶段性和专业性质，具有相对的普遍性。 教学目标：它体现的是某个学科或某门课程的教育价值，它指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。教育目的决定教育目标的方向和内容，教育目标决定教学目标的方向和内容，教学目标是教育目标的下位概念，教育目标是教育目的的下位概念。 三者关系：教育目的→教育目标→教学目标 布鲁姆的教学目标分类理论： 1956年，布鲁姆通过他的“教学分类学”提出。他用学生学习后发生变化的外显行为来陈述教学目标，使目标具体化，使教学目标可观察、可评价。兼顾教学目标的各个方面，使教学目标全面反映学生的素质变化。他把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。 认知领域划分为六个亚领域，教学目标分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 情感领域教学目标分为五个亚领域，教学目标为：接受、反映、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。 动作技能领域下分为七个亚领域，教学目标为：知觉、定向、有指导的反映、机械的动作、复杂的外显反映、适应和创作。 布鲁姆的教学目标分类是建立在美国的文化背景和教育条件下的，有可借鉴价值，但他的分类在科学性、适用性和动态性等方面也存在不足，不可照搬。 加涅的学习结果分类系统： 美国教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情景、学习水平和学习结果，将学习分为五类。它的学习分类其实是教学目标分类，因为教学目标就是学习结果，不过教学目标是实现预定的，学习结果是在教学过程中产生的。 加涅的教学目标是从学生的角度提出的，所以他称为学习目标，这体现学生是教学主体的思想。因为教学目标确实是学习的目标和结果。加涅把学习目标分为五种类型：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。他的教学目标类型多是从学习知识角度提出的，欠缺全面性、系统性准确性。 课堂教学：就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定的教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。课堂教学在中国始于清朝晚期。这种采用课堂教学组织形式，就是中国最早的班级授课制的组织形式。我国最早的课堂教学组织形式是清朝政府在北京创办的同文馆。 教法：就是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简言之，就是教师教学生时采用的方法。 教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。教学模式的结构包括，教学思想、理论；教学目标；教学操作程序；教学策略；师生在教学中的地位和角色等。 启发式教学： 1.从教学理论的角度来理解，它是一种教学思想或观点； 2.从教学过程的角度来理解，它是一种教学原则或要求； 3.从方法论的角度来理解，它是一种带有指导性的根本方法。 我们是在后一种意义上来使用启发式这一概念的。从这一意义上说，“启发式教学是带有启发性的各种具体教学方法的总称。 情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极化的教学活动。 教学设计：是从事教学工作的教师为完成、优化教学目标，运用系统方法整体组合教学因素和环节，为学生设计的教与学的操作计划方案，是课堂教学进行的程序，它是教学准备工作的重要组成部分。 教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。教学方案的优化，包括教学目标、教学内容、教学原则、教学过程、教学环境、教学手段、教学方法、教学环节、教学形式、教学艺术等整体的优化。 教学艺术风格：指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。明确两点：第一，教学艺术风格的形成有其基础。一方面，教学艺术风格一定是以教学理论为指导。另一方面，教学艺术风格离不开教学实践。第二，教学艺术风格是教师稳定的教学思想、教学技巧和教学风度的有机结合。 导入：是一种激发学生学习需求的方法，是教与学的纽带和桥梁。从学习环节看，是衔接课与课之间，教学单元之间以