高年级大学公共英语课程延续性探讨及考核方式研究.pdfVIP

科技信息 人文社科 淮阴工学院外语系 陈玉秀 [摘薹】修订后的大学英语教学大纲要求大学英语学习四年不断线，有利于学生英语能力的延续性培养。本文针对目前我国大部 分院校只抓大学英语一二年级基础阶段教学、三四年级后续课程尚未跟上而导致学生英语学习的间断，对培养学生外语能力十分不 利的状况，探讨高年级大学公共英语课程延续性问题，旨在寻求适合我院学生英语学习四年不断线的延续性教学模式。 [关键词】大学英语课程延续性 英语能力培养 1．引言 大纲，在三四年级开设专业英语课(必修)和高级英语(选修)，或实行双语 目前，大部分普通高校在一、二年级(四学期)的英语基础教学之后， 教学。将学生认知英语专业知识的能力和用英语口语、书面语解决专业 除了突击国家四、六级英语考试(主要是四级)之外，对如何保持大学生 问题的能力作为教学和测试的重要内容。这既是实施英语能力培养四 英语能力培养四年不间断、如何培养大学生专业英语素质、学生英语的 年不问断的具体举措，又是英语学有所用不可或缺的实践过程，是英语 综合实用能力培养问题重视不够，因而并非所有大学都设立高年级英 教学的大势所趋。据此我们建议开设以下课程，英语中高级El译，英语 语课程延续性教学计划。普遍而又实际的问题是，大部分过了四、六级， 应用文写作，专业英语翻译，商务英语，科技英语等，这些可以设置为必 甚至硕、博毕业的学生，不会说、听不懂的“哑巴英语”、“聋子英语”比比 修课程，每周24学时，另外可以开设一些选修课程，作为提高兴趣， 皆是，因而有人说“大学英语教学是一壶永远煮不开的水”很有道理，这 如：英美概况，英美文学作品欣赏，英美报刊选读，欧美经典电影欣赏 是所有高校和老师必须面对和急需解决的问题，而对后两学年是否延 等。帮助学生了解英语国家社会、文化、政治等，提高英语文化素养。 续英语课程教学的问题，一直存在争议，各高校各专业做法不一。 3．2教材的选编 2007年12月我院接受了教育部的评估，专家在我院评估期间提出 在四级后的延续性教学中。要转变理念，把“传授语言知识”的观念 “在完成基础英语教学任务后，能坚持非英语专业学生四年在校期间英 转变为教会学生使用语言这个“工具”，将多年来的应试教育转变为素质 语教学不断线”，为了实现英语学习不断线和巩固英语四级教学成果的 教育。目前，大学英语教学的素质教育不能实施在很大程度上是因为教 教学实践和探索，全面提高大学生的整体素质，把学生培养成既懂专业 材不适应能力培养的需要，缺乏实用性、脱离社会，与经济、科技发展的 又在较高层次上掌握外语的立体型、复合型科技人才，更好地与社会接 要求有较大的差距。因此，教材的选编要题材多样，内容要贴近实际生活， 轨。大学英语四级后的延续性教学势在必行。 实用性强，采用最新的语言，有科学性和时代感。教材不仅要有助于语言 2．高年级大学英语课程延续性的理论基础和指导思想 能力的培养，更要有助于激发学生的主动性和创造性。尽量选用原文撰 大学英语课程延续性教学指的是大学生在完成基础阶段教学、达 写的专业入门教材作为专业外语教材。 到大纲规定的基础阶段教学指标后开设的高年级阶段英语教学，旨在进 3．3师资的配备 一步提高学生英语水平，获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能， 《大学英语教学大纲)(1986)规定，“专业英语阅读课原则上由专业 以英语为T具参加社会实践和学术交流。 教师承担，步}语教研室可根据具体情况予以配合和协助。”各个学院应该 大学英语延续性教学的实践有其坚定的理论基础，这就是科学的可 加强师资队伍的建设，逐步建立起一支相对稳定的专业英语课教师队 持续发展理论。根据这一理论，教育要改革，教育思想不能停止在一次性 伍。一方面可挖掘有专业兴趣和特长的英语教师的潜力，通过专门培养， 教育上。具体运用在英语教学中，要保证教学的延续性，就必须树立英语 使其胜任专业英语教学。另一方面，为英语优秀的专业课教师提供英语 教学的可持