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浅谈实施情境教学增强小学 低年级语文教学有效性 季龙 季 季 摘 要：情境教学是一种教学模式，越来越被应用到课堂教学中，但对它的认识还存在不足。本文在情境教学的几种方式上进行了探索，并就注意事项给出了建议。希望能给小学低年级语文教学的同行一些启示。 关 键 词：低年级；语文教学；情境教学 新课标明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”笔者结合教学实践认为，针对小学低年级学生的心理特点，创新情境教学给学生提供良好的语言学习环境是增强低年级语文教学最有效、最直接的手段和方法。 一、认识情境教学的重要意义 情境教学指教师在教学过程中根据教学任务和目的，采用一定的场合、场景而达到强化教学效果的一种教学方式。新课标也明确提出“识字教学”要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”可以说，理论指导实践，思路决定出路。没有思想观念的更新，就不可能有实践上的突破。我们必须提高对情境教学的认识才能真正提高低年级语文教学的质量和实效。 （一）情境教学是符合低年级学生心理特征的教学模式。小学低年级，是学龄前儿童向学龄儿童的过渡期。学生还带有明显的幼儿期的特点。特别是在思维活动上表现的更加明显。学龄前儿童的思维方式是以具体形象思维为主，在心理活动中占主要地位的是感性认识。因此，学龄前儿童对事物的认识多与他们的直接经验相联系，一般是具体的、肤浅的。而逻辑思维也只是在幼儿阶段末期开始出现抽象的萌芽，逐渐通过对事物外部表象认识，过渡到对事物内部联系的认识，能进行简单的抽象的逻辑思维。这一变化正好贯穿整个小学低年级时期，影响着儿童的学习效果。而情境创设，正是针对低年级学生直观感强，抽象思维弱的特点，用情景再现的方式把识字写话与儿童已熟识的语言背景、已有的生活经验相联系，勾起儿童回忆，力求识用结合，增强教学效果。 （二）情境教学能积极培养低年级学生学习语文的兴趣。低年级学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。情境教学能让他们“眼见为实”地把实物与已知道的词汇相联系，让他们有一种“恍然大悟”的感觉，原来这个物品的名字是这样写的啊！从而培养浓厚的学习识字的兴趣。例如：教授苏教版二年级下册中的《识字6》时，我们尽可能地把各种动物图片张贴在教室的四周墙壁上，并分别在动物身边标上动物的名称。课堂一下变成了热闹的动物园，学生们在小组里交流认读动物名，同学间相互帮助正音然后各小组派代表重点介绍课文列举的12种动物，并带着全班同学读准动物名。对于其他各类的动物名称作为兴趣作业，留于课后自学。识字过程就在这一系列的活动中开心地完成了。既完成了教学任务，又给同学们留下了意犹未尽的作业，进一步培养了学习语文的兴趣。 （三）情境教学能培养低年级学生主动学习语文的习惯。 可以说，生活中处处有语文，处处有汉字。我们不仅在教学中努力创设良好的识字情境，还积极构建生活大课堂，引导学生将目光跳出课本，走向广阔的社会生活空间，进一步拓展识字的空间，让学生在自主探究中学习汉字。一是我们尽可能地把班级的设施物品，室内外墙饰布置，都标出相应的汉字。二是制作情景学习卡。我们把学习卡按广告类、书籍类、商品类、影视类、站牌类等进行分类，每周要求学生完成三张，每张卡上识写三个字或词。通过这种方式，使学生在和父母逛街、购物、看电视、看电影、课外阅读中识字。使校园、社区、商场、大街、公园等等都成为学生自主学习汉字的场所。以此调动学生识字的积极性和主动性，养成良好的学习习惯。 二、情境教学的几种方式 根据心理学的研究，五种感觉器官中，就其学习效率而言，视觉学习效率约占80%，听觉约占有10%，其它约占有10%。同时，教育学研究表明，人们在学习时，如能亲身体验，积极参与就会比仅仅阅读和听别人讲授效率高得多。正如前文所说，低年级学生主要是以具体形象思维为主，只有利用音、形、图等手段，使他们产生一种身临其境、完全真实的教学环境，特别是他们实际生活中还没有体会到或是不大可能遇到的情境。从而提高低年级语文教学的效果。 （一）利用多媒体营造情境。低年级学生喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。在实际的教学过程中，我们也考虑了这些因素，充分利用了多媒体教学手段诸多优点，如：在《快乐的节日》这一教学活动中，首先，电脑屏幕上随着教学目的的需要一边播放歌曲《快乐的节日》一边呈现主题内容：一群群小鸟在蓝天里自由自在地飞翔，一群群少先队员戴着鲜艳的红领巾穿着美丽的衣裳在花园里开心地唱啊跳啊。随着内容的需要，电脑上出现了其他的动画场景，学生不由自主地跟着音乐的旋律轻轻哼唱，他们的心一下子就被这快乐的场景抓住了。实践证明