许庆绪新课标下如何提高学生自主合作学习英语Word文档.docVIP

新课标下如何提高学生自主合作学习英语 濮阳县三中 许庆绪 新课标下如何提高学生自主合作学习英语是每位英语教师所关注的，特别是如何提高高中英语写作成为了广大师生的一大难题。高中进行合作英语写作教学，对于提高高中英语教学，促进学生全面素质提高具有重要意义。本文针对高中英语写作教学，初步探讨了合作学习的重要性。笔者在教学实践中运用合作式学习法指导学生英语习作，从中发现小组互助学习能够克服学生对英文写作的恐惧心理，提高了学生对英语写作的兴趣，激发了学生的灵感，打开了写作的思路，下笔也如有神了。 合作学习是在美国的二十世纪70年代初兴起的一种合作学习理论。该理论在二十世纪的70年代中期和80年代中期，在创意与实效的教学理论与策略方面，取得了实质性的进展。现在，美国、加拿大、德国、澳大利亚、日本等国的大中小学教育都广泛运用了合作学习法。英语教学的特点是学生要有许多的语言练习机会，所以，合理的英语授课模式便是进行小班式教学。但目前许多学校各班级的学生人数都远远超过了规定的班级人数，教师授课主要是讲授为主。面对庞大的学生人数，少量的教师，小班式教学难以实施。特别是英语教学中学生的写作是大部分学生的弱项，也是广大教师在教学中感到困惑的方面。因为少量的教师不可能在短时间内面对面地对每位学生的写作加以批改指导，而新的《普通高中英语课程标准》又强调了写作的重要性，尤其是在高考中。而小组合作学习法由于小组成员互相合作互相帮助也许可能在英语教学写作中解决这一问题。 为了证明合作学习法对英语写作的作用，笔者选取了所执教的高三（15）班与高三（16）班作为测试对象。通过前测试，两个班平均分相差不多。笔者选取了高三（15）班为实验班，高三（16）班为对照班。我对高三（15）班的英文写作教学包括如下阶段： 分组： 为了在整个实验过程中有助于小组成员积极主动地参与到学习过程中，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习效果和达到该团体的学习目标。我在班内分组的主要原则是：组内异质，利于互动合作；同时组间又坚持同质，这样利于各小组公平竞争；最后控制各小组成员不能过多。笔者将高三（15）班学生分成10个由8人组成的小组。分组后明确各成员要担当的角色，如一位学生负责收集成员成果；一位同学宣读小组写作成果等，使每位同学都有事可做，使组内成员明白自己的表现会影响整个小组的成绩，而其他同学的表现也会影响自己的成绩。从而使每位成员树立团队意识，一荣俱荣，一损俱损。 任务设计： 河南省从2008年实行新课标，整个高中教材每册每一个单元都选择了不同接近生活，富有时代气息的话题。每一个话题的选择都对中学生具有教育意义，因此笔者指导学生在学习每个单元时，以该单元的话题作为写作的题目。课下各个小组成员分工搜集有关资料，在这个过程中学生也更加了解了每单元的课文，一举两得。当各小组准备好了作文后，笔者鼓励同学们采用不同形式向全体同学展示他们的成果。例如，演短剧，作报告等多种有趣的方式。每单元结束时，笔者抽出一节课让学生上台展示。笔者在整个过程中，注意着学生的优点与不足。对优点进行肯定，对不理想的向小组成员指出了其需要改进的地方，进而保证合作学习的实效性。 组内讨论、自评： 课堂上小组进行讨论时，笔者作为“导演”恰当地控制小组讨论时间。各小组进行讨论、自评时，笔者对各小组成员的表现监控。比如看每个小组长是否负起责任组织小组反思，组内表现积极的学生，是否帮助本组内学习有困难的成员。笔者要求小组内制定一个对本组各个成员的评价表，以记录各个人在小组的表现，以促使全体成员都积极主动的参加到合作小组的讨论中。 各个小组整体评估： 各个小组代表把各自组修改后的范文，通过投影仪、多媒体等手段把各自的作品演示完后，笔者和学生共同对他们的总体表现打分。在打分的过程中，要求学生对每个小组的范文进行评论，指出文章的优点与不足。优点具体在哪里，缺点如何改进，应吸取哪些教训。整个过程，笔者也参与到文章的批改中。但在评讲时，笔者做到以笔者为主导，以学生为主体，发挥同学们的主观能动性和积极性，从而保证过程中学生唱主角，以学生为中心。 同学之间互改： 笔者在课堂上点评几篇有代表性的文章后，让各小组之内或小组之间的成员修改其他成员的作文。笔者让学生改作文之前，告诉学生批改作文时应注意的问题。如要点是否齐全，内容是否切题，书写是否美观等。改作文之前，笔者把高考的评分标准印发给每一位同学。同学严格按评分标准，给同学打分，同学在改的过程中。发现了英语语法的错误，用红色笔把该句子画出来。这样，同学改完一篇作文相当于作了一篇短文改错。同学们在修改其他人作文的同时，也吸取了别人的优点。在