运用导学稿改革阅读教学包括课中导导课外.docVIP

导学稿：阅读教学革命的载体 ——深化课程改革，落实学生主体 438300 湖北麻城华英学校 朱国品 Email:huayingzgp731102@126.com 占有语文教学绝大部分时数的阅读教学，在上世纪以来曾被指斥为“少慢差费”，进入新世纪以后尤其新课程改革以来这种现状如何？ 那种以课堂为中心、教师为中心、课本为中心的单一、被动的传统学习方式仍然屡见不鲜，以教师的分析代替学生的阅读实践，教师总是讲授，全知全能，学生顺从听讲，适应教学内容，关于阅读教学的新理念和学生主体几乎落空，学生很少自己查阅资料、有依据自己的理解发表看法与意见的机会，被动学习，忽视了学生的心智发展、个性培养、实际体验，忽视了学生与教师是“学习共同体”。 老师教什么,学生学什么的传统教育模式下，如果学生根本不考虑自己“学什么”“ 怎么学”,完全被动甚至被迫的学习 ,问题由老师提出,目标由老师制定,解决的程序完全由老师设计,一切老师包办,一切“唯老师是瞻”,学生的阅读学习还有主动性可言吗? “阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。” “文本”，和传统的“作品” 概念不同 ，“文本对作家来说具有独立自主性,它一旦形成,就脱离了作家的主观意图；而对于读者来说,文本具有多重意义解读的可能性”,而“作品对于读者来说,是一种对象性存在物,是作家思想感情和观念的客观表达；读者的意义在于把握作家的意图,探寻作品的愿意”,就阅读教学而言，语文新课程“是一个有待填补、确定的框架,是一种期待师生参与、建构的吁请”①。从教育心理学和建构主义理论而言,学习者不应是信息的被动接受器，而应该是获得知识过程的主动参与者。 笔者在阅读教学一线的长期实践与思考中，结合自己目前所在学校“导学稿进课堂”的教学改革实验，致力于改变学生学习主体的缺失和阅读能力、教学效率低下的现状，设计、编写了如下“导学稿”： 课文《 》导学稿 课前浅预习学稿 项 目 “已会”归纳 “不会”困惑 审题析体（初知写作对象或内容、要素、线索、文体等） 感知内容（文重点字词句， 文章主要内容、结构，行文思路、顺序等） 探究主旨（作者表达的思想感情） 写作亮点(选材立意,结构,语言,表达方式,表现手法等) 课后练习 学习小组关于问题的归纳与学习方式的建议 课前深预习学稿 一、学情归纳（教师综合“课前浅预习’时学生“已会”和“不会”的实际学情,引导学生“课前深预习”，为课堂学习充分准备） 1．已会方面: 2．疑难方面: 二、学习目标（教师结合学生的上述学情，从新课程的高度，从学科、课文课时等方面预设知识能力、情感态度等相应学习目标） 三、课前深预习（教师结合上述学生学情和拟订的学习目标，拟出帮助学生课堂深入学习的背景资料、自学练习等） 四、课堂研讨（教学步骤、具体问题等） 五、反馈拓展（针对本次课堂学习预设目标，设计出巩固练习或延伸、拓展性质的训练） 六、本课学生学习总结、反思与质疑（以利于总结学法或知识、能力点，敦促学有所得，一课一得，点滴积累内化。学生的进一步质疑，为教师下一步教学服务。） 在课堂教学之前，有了这两“稿”，课堂上学习的目标大多源于学生本身，并且学生带着自己或小组不解的问题学习，课堂焕发了活力。将这样的“导学稿”运用于阅读教学得到实际过程中，我进行了如下思考: 一、理论依据浅析 现行课堂上呈现的学习目标方面的问题，往往多是 “教师的问题”，或教师“自以为是的学生可能的问题”，学生课前预习、自学缺失，因此，我们的课堂教学中要么学生不是带着自己准备的问题积极、主动学习，要么是学生完全在“教师的问题”牵引下学习，不能很好的体现新课程理念、新的教学过程观、学习观、知识观。 新课程观认为，新的课程实施不只是教师教知识、教教材、执行教学计划，“课程”是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景,带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。“殊不知，学生不喜欢学习在很多情况下并不是老师教得不好，甚至在传统意义上都是教得越好，学生越不喜欢学习。为什么呢？因为所教的这些东西本身就是脱离学生生活实际、与学生的兴趣和未来的发展需要等不相干甚至完全相反的，这些东西本身就是学生不喜欢的。”②许多重大的教学问题，往往都牵涉到课程问题。教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和内在需要应该成为教学的主要生长点。 新的学习观下，学生体验学习的过程是学习的真正意义所在，要注重学习者的需求、欲望、感情和价值等内在心理状态，突出学习者的中心地位、人格的完满和主体性的发挥，尊重学生的独立人格和在学习过程中的自主性和自觉性。而新的知识