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　　我国高职教育产学合作教育模式分析 [摘要]本文简述了我国产学合作 教育 的各种模式，提出两种产学合作教育模式的分类 方法 ，在此基础上对各种合作教育模式进行了 分析 比较，并提出实施半工半读产学合作教育模式的基本思路。 [关键词]产学合作教育 模式分析 半工半读 一、我国高职教育产学合作教育模式简述 产学合作教育是高职教育的最大特征，是培养技术 应用 型人才的必然需要。国际高职教育的成功模式几乎都离不开产学合作教育，如德国的“双元制”模式、美国实施的“技术准备制”模式、英国的“三明治”合作教育模式、日本的“产学官合作”模式、韩国的校企合同“订单”培养模式、澳大利亚的 TAFE模式等。 1999-2004年间，我国高职教育快速 发展 ，高等教育的毛入学率由10％提高到19％。民办高校与数万在校生的巨型大学不断涌现，不善于读书的青年人在高职院校课堂上占据越来越高的比例，学生的文化素质参差不齐，学校的教育资源严重不足。高职教育这种大批量、粗放式的经营模式使得教学质量不可避免地受到 影响 。这期间，无论是宏观的 政治 经济 环境、涉及 法律 法规的相关政策，还是高职院校自身的意识与周边条件，都不具备形成一种具有代表性、特色比较鲜明的产学合作教育模式的土壤。 尽管如此，仍有不少院校 研究 并实践了多种形式的产学合作教育模式。北京教科院组织撰写的《必由之路——高职教育产学研结合操作指南》一书推介了9种合作教育模式，它们是：上海二工大的“实训一科研—就业”模式、深圳职业技术学院的“结合地方经济全面合作”模式、北京联合大学的“以 企业 为主”模式、武汉职业技术学院的“订单式”模式、云南机电高专的“双定生”模式、宁波职业技术学院的“倒实习”模式、河南机电高专的“2十1”模式等。类似的还有广西职业技术学院的“学校一企业— 社会 ”综合办学模式、郑州铁道职业技术学院的“融人式”模式，以及见诸报道的“顾客导向模式”、“双轨轮换模式”、“贯通模式”、“ 理论 —实习一理论—实习”双循环模式等。 如果把我国见诸报道的各种合作教育模式汇集起来，可能不下20种，每种模式都有其局部特征，彼此之间出现大的交集。由于分类方法不统一，既不好比较，也给深入研究及推广带来障碍。按照 科学 的分类方法，分析我国高职教育不同产学合作教育模式的内涵与要素有着充分的必要性。 二、我国高职教育产学合作教育模式分类 (一)按专业教学计划中的“工”、“学”结构分类 这种分类方法是以专业教学计划中企业实习与在校 学习 之间的时段分隔为确定类型的依据，它能比较形象地反映在两种不同教学环境的理论学习与生产实践按照什么方式轮换进行，有利于教学计划的制定、执行、监督与评估。 1．工学交替模式。工学交替模式是20世纪80年代上海机械工程大学纺织学院从加拿大引入的，采取的形式是将一年分为三个学期，每一学年中有两个学期是在学校接受理论教育的长教学学期，一个学期到企事业单位顶岗实践的短工作学期。为具有普遍意义，我们将在校学习与企业实习交替时段比较明显的，都纳入工学交替模式，由此可以归纳成如下几种子模式。(1)后期实习模式。后期实习模式是将学生在企业实习的时间安排在最后一学年或一学期，如“2+(1)”模式(学制三年，数字表示学年，括弧里的数字表示企业实习学年，以下同)、“2．5+ (0．5)”模式。尤以“2．5十(0．5)”模式居多。河南机电高等专科学校1997年就提出实施“2+1”产学合作教育模式的思路，研究与实践成果获国家2005年教学成果二等奖。该模式的优点一是学生是在掌握了一定的专业技能之后才去企业，能比较好地顶岗实习；二是学生临近毕业时可以将实习与就业统一起来，实现双向选择。但在具体操作中，要防止学生利用这段时间四处找工作而使企业实习流于形式。 (2)前期实习模式。前期实习模式是学生一入学就进入企业实习。除“(1)十2”模式外，还可以有“(0．5)十2．5”模式。前期实习模式又称为倒实习模式，这一典型案例出自宁波职业技术学院。该院从主动报名的新生中选出学生送敏孚企业工作，企业发给工资，还负责学生工作之外的系统学习和在岗培训。这种模式的最大优点是学生入学前接受“工训”，有利于他们对所学专业形成感性认识，提高学生学习的自觉性与主动性；也有利于学生对企业文化的了解与熟悉，提高职业素质。不足之处是专业理论与专业技能的结合不够紧密，在理论指导实践方面不如后实习模式。(3)前、后期实习模式。该模式学生第一和最后一个学期在企业实习，其他学期在学校进行理论知识学习。前后实习模式又可以表示为“(0．5)十2十(0．5)”模式。这种模式既充分弥补了后实习与倒实习两种模式的不足，又充分体现了各自的优势。(4)中期实习模式。该模式的实施办法是学生在企业实习安排在第一学期和最后一