推拿学科专业课程设置的改革探讨.docVIP

　　推拿学科专业课程设置的改革探讨 作者：许丽 谢远军 褚海林 范炳华 陈华德 【摘要】 　　推拿学科课程设置改革拟优化课程体系，避免 内容 重复，提倡“早临床、多临床”。 【关键词】 推拿学科；课程设置；改革探讨 　　Key of course setting；reform discussion 推拿学课程结构按功能分为公共基础课、医学基础课、医学临床课、专业基础课、专业临床课五大组块，为达到课程结构优化的目的，应寻找各组块和各课程之间的必然联系，避免前后期课程的脱节，防止临床课程之间的过多重复，合理地设置、更新课程，突出主干学科，并在实践中加以及时调整。 　　1 推拿学科课程的教学核心 教学的核心应使学生通过《推拿功法学》课程 学习 获得“体能”，通过《推拿手法学》课程学习掌握“技能”，因为“体能”是使学生具有能适应推拿临床长时间、高强度手法操作的身体素质条件，“技能”是使学生掌握能符合推拿临床医疗的手法技能。一个合格的推拿临床医生必须同时具备扎实的专业体能和技能。 另外还必须认识“体能”和“技能”两者之间的关系，体能是技能的基础，技能是体能的 应用 ，功法是手法之母，手法是功法之帅，但功法更应先学先练，这样可以避免学生放弃体能的学习，直接学习技能。因此在课程设置上，应先安排功法课的学习，再安排手法课的学习，这样既理顺了课程之间的关系，又理顺了课程的内在联系。同时要求学生自我锻炼，使功法、手法课从课堂走到课堂外，延伸功法手法的课堂教学。 　　2 调整课程设置时间，优化课程体系 目前 我院针推专业学生《推拿功法学》安排在第五学期，《推拿手法学》和《推拿 治疗 学》同时开课在第七学期，从课程设置上明显存在不合理性，专业基础课和专业临床课同时进行，让学生学得很吃力，教师教得也很累。根据推拿技能的学习、掌握和运用的 规律 ，应有序分阶段安排专业课程，将《推拿功法学》、《推拿手法学》、推拿教学见习和《推拿治疗学》按顺序分列为第一、二、三阶段课程，并将目标分化到学年、学期、周次和教学单元的过程中，同时围绕推拿技能形成主线，在各阶段结合其它专业课程，构建推拿专业课程模块，全面提高推拿专业技能水平。 　　3 临床方面避免重复 内容 ，提倡“早临床、多临床” 由于课程之间的相关性，难免出现临床课程内容的重复，凡几门临床课程中重复讲述的病症，一门精讲，其他门以讲解 治疗 方法 、临床经验为主，中间可穿插安排几次相应的专题讲座，由经验丰富的临床医生讲述，以提高学生的兴趣，开拓学生的视野。 另外，临床实践提倡“早临床，多临床”，应该年年接触临床，除毕业实习外，重视阶段实习、平时见习及假期 社会 实习，充分发挥我院“学生模拟诊室”，提高学生动手能力。 　　4 教学内容和教学手段的改进 提倡教学内容改革要体现当代 科学 技术 发展 的一些新成果，要适应医学模式转变的需要，要体现本学科的教学方法论。在课程内容中应不断充实新的本学科 研究 成果，介绍推拿研究进展，增强学生的科研创新能力，既能让学生及时了解推拿学科前沿发展的研究成果 理论 知识，同时也是对教师的一种鞭策和提升。 教学手段改革包括课堂教学方法、教学技术、 考试 方法三部分，这是提高教学质量的关键点，尤其是教学思想的转变，提倡“因材施教”“因课施教”“因人施教”，在继承发扬传统教学方法的同时，努力探寻本门课程的教学法 规律 ，形成不同风格，各具特色的课堂教学方式。同时充分运用 现代 化的教学手段技术，积极制作CAI课件，并在课堂实践中运用。 结合推拿学科的特点，对其专业课程的考试方法也应积极改革，除保留传统的书面考试外，可以设计一些符合自身特点的考核方法。比如《推拿手法学》在手法外形评分的基础上，应充分利用推拿手法测定仪来进行手法的动力学的考核，这样不仅增加了手法考核的客观化和透明度，而且激发了学生学练技能的积极性。《推拿功法学》的考核更注重平时成绩，强调考勤制度，尤其是持久性的要求。《推拿治疗学》等临床课程以常见病的诊疗综合评定作为考核方法等。