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让数学课堂洋溢着生命的光彩 澄城县城关一小 韩梅 {摘要}课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的，有差异的，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教学中，随机事件何其多，相应的教学资源何其多。教学中并不缺少资源，缺少的是开发资源的“妙手”和“妙笔”。 {关键词}课堂 光彩 灵活 节外生枝 锦上添花 {正文} 《基础教育课程改革纲要解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”布卢 也说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术.” 课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的，有差异的，师生的一个闪烁 一个举动 一个误会 一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度的影响教学进程。如果处理得当，则会弥补或推进教学，是“麻烦”不再“麻烦”，反而会成为有价值的教学资源。 1.“妙手”乘机提取——“妙笔”，点石成金 在教学《时 分 秒》时，上课铃响了，突然，一名学生要小便，全班骚动。“你去吧”。教师说完，有了好主意：“小朋友请你们看着墙上的钟表算一算，他浪费了我们多少时间？”该生回来后，学生纷纷汇报他所用的时间，结果不统一。师问：“你们是怎样看时间的？你们想交流吗？”在学生交流中相机教学新知。。。。。。 案例中的随机事件，式教学中的“不和谐音”，但教师并没有责怪，而是别具匠心的过滤其消极影响，提炼其有用的成分，进行剪贴和放大，粘贴到知识场，借题发挥，转化为一首美妙的“插曲”。恼人的“故事”成就了一笔意外的教学资源。 2.“妙手”乘机迎取——“妙笔”，顺水推舟 在教学《角的认识》，教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小的多，她们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开辩论。。。。。。 本案中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师就乘机顺势而下，用学生所想所做组织下一环节。学生既然自发地吹来“东风”，教师就应迎“风”而上。“乘风破浪会有时，此“时”就是学生一些随机事件形成的教学资源。 3.“妙手”乘机转取——“妙笔”，见风转舵 如：一位教师在教学“平行四边形面积”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问“那你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就。。。。。。”老师正想按部就班的揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底X高”。听课老师第一反应就是：好了，设计好的精彩教学过程怎么继续？拭目以待吧，只见教师边点头边笑眯眯的问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积公式是怎么推导出来的呢”教师顺势而下的问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手变赞同边提问：“你说的太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证杰伦的教学过程。 上述案例的随机事件，打乱了教师的预想，让乱了教学程序，但教师没有选择回避，而选择了适应，针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师没有陷入“尴尬”，而能灵活的调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有型的预设于无形的动态的教学中，真正溶于互动的课堂中，不断的捕捉 判断 重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，让这种教学中的“茅塞”变成熠熠生辉的“金子”，不是节外生枝而是“锦上添花”。 4.“妙手”乘机借取——“妙笔”，移花接木 在教学《长方形的面积》时，教师边讲习题“一辆洒水车，每分钟行驶50米，洒水的宽度是8米。洒水车行驶3分钟，能给多大的地面洒水？”没想到，不少学生想象不出洒水车留下的“作品”模样。咋办？教师急中生智，把粉笔横放压在黑板上模拟洒水车行驶，“身”后留下了一个长方形的阴影。学生恍然大悟：原来如此。 这样的随机事件，是因学生学习受阻，教师急中生智的借用粉笔使“茅塞顿开”，这种“移植”和“嫁接”的教学资源，使教学别有一番风味。 教学中，随机事件何其多，相应的教学资源何其多。艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。在此借用为：教学中并不缺少资源，缺少的是开发资源的“妙手”和“妙笔”。