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在数学教学中实施分层教学 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－082－01 　　摘要：数学教学中充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维去学习、探究数学，让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识和技能。 　　关键词：发挥主动性；分层教学 　　 　　数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学，让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展，我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学，确保全体学生的基本水平，正视每个学生的原有水平，提高共同水平，发展不同水平。 　　 　　一、精心设计学习内容 　　 　　学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地积累数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。如：教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形……这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从旁点拔与指导，使一部分学生能脱颖而出。 　　 　　二、课堂提问，由浅入深 　　 　　教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。如：教学《动物聚会》，通过看情景图提出问题和解决问题，体会乘法的简单应用。我提了几个不同层次的问题。首先是让学生初步感知图的意思，提了一个问题：你从图上看到了什么?为了引导学生用数学的眼光观察情景图，我提出了第二个问题：你能提出哪些数学问题?学生提了很多，有该用乘法解答的，也有不该用乘法解答的。于是我提出了第三个问题：哪些问题能用乘法解决?接下来在解决学生提出的问题时，我问“一共有多少个胡萝卜”怎么解答，学生就用4×3或3×4，我跟着问为什么要用4×3或3×4，最终将图上的信息上升到“几个几”来认识。在设问中将复习类、基本类的问题给学困生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学生优先来回答，课堂教学中的绝大多数提问针对中下等的学生。对于学生回答，我首先给予充分的肯定和赞扬，“你真会动脑筋!”“你说得真好!”等富有情感鼓励性的即时评价语言，在学生心里形成获得成就的快感，由此激励他的数学学习兴趣。 　　 　　三、分层设计课堂作业 　　 　　课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面，诸如知识的多少，思维成分的多少等，而且也包括质的方面，诸如知识的深浅，思维水平的高低等。在具体操作中，我采取了两种方法：一种是同一练习提出了不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对学习好的学生的要求则不但要解答是什么，更要解答为什么。如：在教学《儿童乐园》试一试中，对一般学生只要求看图写出加法算式和乘法算式，对学习好的学生则还要求写出表示几个几。另一种是布置有层次的习题，教师不仅精心设计基本题，而且设计定数量的弹性题，全体学生在完成基本题的基础上，可以自由做弹性题。如：《有几块积木》中让学生把加法算式改写成乘法算式，学习好的学生还可根据加法算式画出相应的图，从而培养学生的逆向思维能力。 　　 　　四、课外作业在适当延伸 　　 　　数学课外作业除布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励。如：一年级上册中学生认识了整时、半时及快几时了和几时刚过之后，我给学生布置相应的家庭作业，学有余力的学生可利用学具或家里的钟表看一看、拨一拨、说说当分针指向某个数字或两数之间时的时刻，第二天把自己的发现向大家汇报。学生很有兴趣，在自己的探索或家长的指导下有了一定的发现和发展。 　　 　　五、面向全体学生考查测试 　　 　　首先在考试内容上有层次或分两部分， 　　部分为符合课程标准要求的基本题(计100分)，另一部分为略高于教材内容和标准要求的附加题，每次二题，加分二十分。或分为A卷和8卷两级试卷，A卷为基本要求的测试题，B卷为要求略高的测试题，由学生依据自己的学习程度选做。 　　其次，体现在考试方法上有弹性。即允许第一次未及格或成绩不理想的学生再考第二次，试卷不同，要求基本相同，并承认第二次成绩。如：李××同学在二年级“除法”测试中不及格，我不急于给他打分，而是个别辅导他逐题订正，特别是在对除法意义的分析理解上下