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论文 初中英语词汇教学存在的问题与对策 摘要：本文分析当前初中《英语（新目标）》词汇教学的现状，指出了初中《英语（新目标）》词汇教学中存在的种种问题，提出了如何解决这些问题的建议和措施。 关键词：初中英语 词汇教学 问题 对策 一、引言 凡是教英语的都知道，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础，随着《英语（新目标）的》的全面推广使用，一册比一册词汇量明显加大，教材篇幅增加，语言知识难点增多，数量众多的单词给学生记忆带来了负担和烦恼，使学生的兴趣大减，给教师带来的是忙于赶进度，不愿意在词汇教学上花太多的时间，耗费太多的精力，教师的教学效果差，学生词汇运用能力低，那么教师如何进行词汇教学，从根本上彻底改变学生的英语词汇学习、记忆、运用呢？这是摆在英语教师面前的一道难题。 二、初中英语词汇教学中存在的现象及问题 ㈠存在的现象 1、由于教学任务的限制（特别是八年级下册）教师必须在规定的时间内完成教学任务。因此大多数教师一般采用学生读几遍生词就开始教学课文内容（我校的大多数教师都这样），由于词汇教学方法不当，学生对单词印象不深，教师课堂教学效果不佳，师生互动难于展开。 ２、和尚念经式 在课堂上，教师对生词一遍又一遍教，学生一遍又一遍的重复，又是升调又是降调，集体读、分组读、个人读（尤其是七年级学生），从表面上看学生读的相当可以，但过２、３天，由老师说汉字，学生写英语单词，他们竟写不出多少，教师抱怨，学生叹气。 ３、单词拼写式 对于刚入学的新生，为了配合字母教学，单词拼写教学还可以，但一些教师生怕学生记不住单词，一直采用拼写法教单词。这种把音、形分家的教学，使学生的单词记忆费时、费力，效果差。 ㈡存在问题 １、对词汇教学的认识不到位 据笔者了解，在大部分农村中学里，教师把一堂课的大部分时间都花在语法教学、话题教学上；在教师的备课中也是这样，对语言的功能、文章的结构非常重视，对它们精雕细刻，而对构成语言材料的基石——词汇却没有那么重视，理由是教学任务重，没有时间，不能处理好词汇教学和课文教学的关系，只把词汇教学看成是教学环节中的一个小过程。究竟它对整体语言教学起什么作用，并不那么关心。 ２、词汇教学手段单一 教师在词汇教学中，没有开挖各种有效的资源和手段，没有从多个方面调动学生学习记忆词汇的兴趣。 ３、不能根据音、形关系教学词汇 教师在词汇教学过程中把音、形分家进行教学，学生就不能掌握以音拼词的能力，不能揭示音、形关系的本质——读音规则，这样学生记忆单词效率就低。 ４、只注意教单词而对词群教学重视不够 如果教师词汇教学只停留在一词一意上，学生的知识面就不会开阔，学生的做题能力、阅读能力、应试能力都会受到限制。 ５、词汇教学过程中生词词频使用过低 对于学生刚学过的单词，教师在教学中举倒造句，编写对话，写短文中，使用这些词汇频率过低，这样学生就没有足够的机会接触到这些词汇，以致于这些词汇就不会在学生的头脑中留下更多的痕迹。 ６、检查反馈不及时 教师没有制定一个科学合理地检查反馈词汇、词群的时间表，没有在学生遗忘之前，督促学生记忆，致使学生对词汇的遗忘速度加快。 ７、词汇检查方法单一 教师在课后没有制定出形式多样的检查活动，使学生感到单词记忆枯躁。 ８、教师没有培养学生做笔记的学习习惯 养成做笔记的习惯，就是让学生把学过的词汇（同义词、近义词、反义词、同音词、形近词）词组、句型分门别类进行归纳记忆，这样有利于学生复习记忆。 三、对词汇教学的几点建议与对策 １、提高认识，优化词汇教学的过程 虽然词汇教学在整个教学环节中只有几分钟，但它却是整个语言材料的基石，如果我们重视词汇教学，对它深入研究，总能探索出一条最优的教学方法，而这种教学方法对所学的语言材料能起到画龙点晴的作用，对学生的词汇学习和记忆起到眼前一亮的作用。 ２、提前教学音标，让学生掌握学习英语的拐棍 ①七年级学生通过前面三个预备单元的学习，对英语产生了一定的兴趣；同时他们开始感到英语单词难读、难记，这时教师适时的教音标，就能帮助他们克服这些困难，因此，音标这根拐棍不论是在实际需要上，还是情感上都是迫切需要的。 ②教师有了3个预备单元的基础，在集中音标教学时，就可以结合实例说明音标的好处和重要性。引起学生对音标学习的重视，也不会感到太枯燥乏味。 ③有了音标基础，教师就能及早引导学生以音拼词，讲解读音规则，引导学生又快又好的记忆单词，避免长期拼读记单词。 3、教师尽可能地通过实物、动作、表情、情景和多媒体来教学单词，教师要结合复课的词汇的具体情况，根据学生的理解能力，多渠道、多种手段，使枯燥的词汇教学活起来。 4、对词汇进行发散联想教学 教师在讲授新单词时，如果能同时讲授或复习其它相关的词汇，往往会收