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在高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)03-152-01 　　 　　兴趣是人的情意领域(情感、态度、兴趣和价值观等)中最为活跃的部分。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师,它永远胜过责任心。”数学课程标准中明确提出“要培养学生学习数学的兴趣,激励学生学好数学的积极性”。可在教学实践中,却经常听到学生抱怨数学太难,数学课枯燥,不喜欢学数学。特别是进入了高中,相比初中数学,任务更为繁重,内容多而且抽象,让很多学生望而生畏,甚至开始讨厌数学,对数学学习缺乏兴趣,数学成绩也是一落千丈。那么,如何培养学生学习数学的兴趣,让学生乐学,让数学课堂兴味盎然?结合我个人的教学体会做了以下思考。 　　一、巧设情境,引起学生无限遐想 　　很多老师在备课时认为情境不重要,关键是教学内容要精心处理,其实不然。数学教学中,创设适当的教学情境,不但能让学生亲历知识的形成过程,更能激发学生的好奇心和发现欲,从而激发学生的学习积极性。 　　在教学实践中,常见的是问题情境。通过创设良好的问题情境,使学生在心理上形成一种悬而未决但又须解决的求知状态,形成克服困难的主动积极的心理倾向。可以使学生利用已知知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识,这样获取知识,不但便于保持,而且能给学生一种成功的喜悦感。 　　有时也可以用故事情境。比如,在学习微积分时,以牛顿和莱布尼茨的故事为情境;学习归纳与推理时,以哥德巴赫猜想及陈景润引出学习内容,等等。这样不仅有助于数学史的学习,更能培养学生的学习热情。再如学习指数时,给学生讲述国王赠米的故事,引起学生学习的兴趣。学生在津津有味听着故事的同时,也在思考自己的生活态度,人生观和价值观。 　　还可以用生活情境。印象很深的是有一次去初中听课,内容是比较线段的长短。一上课,老师就叫了一个比自己高一点的学生上台。老师站在讲台上,学生站在台下,看起来比学生高。然后问学生谁高。学生一致回答,叫上去同学高。老师比了比,说:“我不明明比他高吗,怎么说他高呢?”学生说你站的比他高,要站的一样高才公平。这样,就引出了线段如何去比较长短,给学生们留下了非常深刻的印象。 　　 二、学以致用,解决生活中的问题 　　有些学生不喜欢学数学,还有一个原因,就是觉得数学学了没用。其实数学是一门实用性很强的学科,我们生活的每一天都离不开数学。所以,在教学中如果能实实在在的将数学与生活实际联系起来,解决生活中经常会遇到的问题,学生学习的主动性将大大增强,学习效果也更好。对此,本人有两个教学实例。 　　例1是在学完分段函数后,我给学生提出这样一个问题。 　　请写出顺德的士计费与里程的函数关系式,并计算从学校打的到广州火车站的费用。要求分组完成。学生们讨论很热烈,每一个组都在认真的讨论,几乎每一个组都发表了自己的意见,课堂气氛异常活跃。事后证明,学生对分段函数的性质掌握的特别好。 　　例2是关于分期付款的问题。我把自己家的房子情况写给他们,要他们计算月供。尽管计算起来很复杂,很费功夫。学生们却兴致很高。通过大家的努力,结果和银行的数目很接近,学生们激动不已,感觉学有所用了。不少学生回家还拿出自家的房子来算,甚至和我讨论哪种供法合算,俨然一副理财师的样子。 　　三、花样百出,让课堂充满期待 　　有些老师沿用传统的“复习、讲解、练习、小结”的教学模式,在教学过程中也是教师牵着学生的鼻子走,教学方式单一,留给学生发挥的空间很少,让学生感觉课堂无味。如果能改变观念,多动动脑筋,多一些花样,数学课堂一样能让人期待,充满魅力,令人流连忘返。 　　当然,传统的教学模式不是不能用,关键是要有一些变化,有新意。在教学实践中,我做过一些尝试,效果不错。如分组学习课,自学课,研究性学习课。这两种要求老师前期准备工作做得充分,目的明确,并能有效反馈。另外如在学习三视图的时候上过手工课,学程序的时候试过上机课,复习的时候搞过综艺竞赛课,有时甚至让学生自己上课。这样一来,学生觉得既新鲜,又好玩,自然学习的兴趣也会提高。课堂也不再是枯燥的讲和练,而是一个充满个性和激情的地方。同时,你还会发现,学生们有着巨大的潜能,等着我们去发掘。 　　四、亲切幽默,营造和谐气氛 　　数学是一门严谨的科学,数学语言力求简练准确,但并不是说数学课就只能是枯燥没有感情的说教。和谐的师生关系,对培养学生学习的兴趣也很有帮助。要想做到这一点,首先应将师生关系准确定位。教学过程中,教师的角色应定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴,教师与学生彼此平等,共同成长。师生人格的平等,能使学生享有探究的自由,最大限度地调动学习的积极性。其次要善待差异,能让每一个学生都能发挥自己的优势,感受学习的快乐和价值。满足学生精