大学生学习状态评价体系的构建.docVIP

大学生学习状态评价体系的构建 　　摘 要： 学习状态是影响大学生学习效果的关键因素，构建完整的评价体系有利于客观分析学生的学习状态。通过咨询专家初步确定学习状态的影响因子，借助问卷调查和因子分析法对影响因子进行分析，得出学习状态的指标体系，并根据因子贡献率和因子得分系数进行数理推导，计算出各层级指标的权重值，最终建立大学生学习状态评价体系。 　　关键词： 学习状态 评价体系 构建 　　国外对于学习状态的研究比较少，在针对“learning state”的研究方面，也多侧重于远程学习。国内从20世纪80年代起就开始了对学习状态的研究，大部分研究对象为中、小学生，主要强调的是如何控制课堂。进入21世纪，研究对象开始扩展到大学生，研究方法和研究内容上都具有一定的相似性，基本是通过问卷分析，找出研究对象在学习状态方面存在的问题，提出相关的解决措施和办法[1-3]。通过对文献的梳理和分析发现，学者们习惯针对具体问题提出具体解决办法，忽略了理论的基础性研究，而大学生学习状态评价体系的构建研究更是空白。 　　一、学习状态影响因子的确定 　　学习状态是指学生在学习过程和结果方面所表现出来的注意状态、情绪状态、动机状态等的总和[4]。基于班杜拉的社会学习理论，学习活动是个十分复杂的过程，其所提出的“三元交互决定论”强调在社会学习过程中行为、个体和环境三者的交互作用。根据“三元交互决定论”，将大学生学习状态的影响因子分为个人情感因素，教师行为因素、学生行为因素及学习环境因素，并列出这四个影响因素的具体影响指标。通过德尔菲法咨询专家意见，最终确定了31项具体的影响因子，分别是：（1）个人情感因素：学习动力、明确的学习目标、对专业的认可度、课程设置的认可度、对课程的兴趣、学习的勤奋程度、父母对你的期待与要求、家庭的幸福程度、人际关系状况;（2）教师行为因素：教师语言表达、教学内容安排、教师备课情况、课堂组织状况、教师的情感状态、教师的个人魅力、教学手段、对作业/课外学习的指导;（3）学生行为因素：制订学习计划、课前预习、课堂参与性、课后知识总结与巩固、与老师的交流、学习情绪状况、与同学的交流状况;（4）学习环境因素：学校学习气氛、班级学习气氛、课堂学习气氛、舍友对学习的态度、课堂秩序、学习成绩的奖励措施、学习场地的卫生状况。 　　二、学习状态评价指标的确定 　　借鉴李克特量表对大学生学习状态的31个测量因子进行量化，7表示非常重要，1表示非常不重要，从7到1重要程度逐渐降低，据此设计问卷对九江学院大学生进行问卷调查。本次调查共发放问卷260份，回收问卷243份，其中有效问卷229份，回收率93.5%，有效回收率88.1%。课题组将229份有效问卷输入Spss软件，对所得数据进行因子分析。 　　首先进行KMO and Bart1ett’s检验和信度检验。结果显示，KMO值为0.910，P值为0.000，分析数据显示十分适合做因子分析，信度系数为0.9以上，表示问卷对于大学生学习状态的统计结果是可信赖的。在做因子分析时，提取因子的主要依据以下两点：一是Eigenvalue（特征值）大于1，二是累积解释总变异尽量不小于60%。由表1可知，可以提取6个因子，且其累计的解释方差为61.625%。 　　表1 解释的总方差 　　为了更好地解释各个因子，对初始的因子载荷矩阵进行正交旋转，对旋转成分矩阵中的载荷近似值小于0.5的公因子予以剔除，可以得出?@6个公因子下各具体评价指标，即评价体系的二级指标。根据二级指标内容命名6个公因子，具体内容如下：（1）学习情感状态：学习动力（0.716）、学习目标（0.711）、课堂参与性（0.659）、课后知识总结与巩固（0.659）、与老师的交流（0.626）、学习情绪状况（0.624）、对专业的认可度（0.605）、学习的勤奋程度（0.603）、与同学的交流（0.588）、课程设置的认可度（0.530）、对课程的兴趣（0.526）;（2）学习氛围情况：学校学习气氛（0.798）、班级学习气氛（0.791）、课堂气氛（0.777）、舍友对学习的态度（0.731）、课堂秩序（0.530）;（3）教师教学状况：教师语言表达（0.790）、教学内容安排（0.728）、教师备课情况（0.630）、课堂组织状况（0.611）、教师的情感状态（0.588）、教师的个人魅力（0.524）、教学手段（0.497）;（4）家庭与人际关系状况：家庭的幸福程度（0.779）、父母对你的期待与要求（0.694）、人际关系状况（0.541）;（5）学习准备状况：制订学习计划（0.702）、课前预习（0.667）、对作业/课外学习的指导（0.597）;（6）学习支持条件：学习成绩的奖励措施（0.806）、学习场地的卫生