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大学生课堂博弈模型分析 　　摘 要： 本文基于大学生为理性经济人的假设，运用博弈论理论，从师生课堂互动、学生与企业之间发展策略的博弈，分析并探讨了学生课堂博弈模式，进而提出了提高学生学习主动性的相应措施。 　　关键词： 大学生 课堂博弈模型 博弈论 　　引言 　　博弈论是指某个个人、组织，面对一定的环境和条件约束，在遵守规则的前提下，依靠所掌握的信息，同时或先后、一次或多次，选择各自的行动方案，以实现各自利益的最大化。该理论最早于1924年由冯?诺依曼提出并应用于经济学领域，后被候普光等[1]用来分析教育学的课堂逃课现象。当前以博弈论理论视域研究教育问题的课题多局限于学生逃课现象[2]，对学生课堂博弈模型的研究尚不充分。针对此不足，本文基于大学生为理性经济人的假设，从师生课堂互动博弈和学生与企业之间发展策略博弈的角度，分析并探讨了部分大学生学习动力不足的内在机制，进而提出了提高大学生学习主动性的相应措施。 　　1.师生课堂互动的博弈 　　师生课堂互动是指在课堂上师生通过互相交流与对话以实现知识传授的教学活动。良好的课堂互动既有益于教师强化课堂教学效果、促进个人人格魅力的形成，又有利于学生身心和谐发展，从而实现教与学的最大收益[3]。 　　当前已有学者将博弈论理论应用于课堂师生互动的研究，并取得了一些成果。如Hambuger[4]将博弈理论应用于课堂互动。吴康宁在实证研究的基础上提出了教学过程存在控制―服从、控制―不服从等课堂互动模式。孟祥林从博弈论视域分析了课堂教学过程中的师生互动行为。但上述研究均未能阐明教学过程中课堂互动与学生学习主动性的内在联系。为此，文中建立了师生课堂互动博弈策略模型（如表1所示）： 　　表1 师生课堂互动博弈 　　由表1可知，学生的博弈策略为主动性提高与主动性未能提高，教师的博弈策略为课堂互动与课堂不互动。 　　不妨将教师互动、学生主动性提高的收益假定为5。一方面，教师通过课堂互动，可以有效完成教学任务，培养自身人格魅力。另一方面，学生通过课堂互动，可以促进其思维的发展、创新能力的培养，以及学习效果的强化。相反，若教师课前没有认真钻研教材，未设计出有针对性的问题与学生展开课堂互动，则学习者认为即使主动与教师课堂互动也不会有所收获，遂未能提高主动性，此时教师和学生的收益均为0，都没有从教学实践中受益。若教师互动、学生主动性未能提高，则教师课前预设引领，付出较高的教育成本;而学生轻松上课，付出较低的时间和精力成本，却可从教师的单向互动中收益知识，强化学习效果，此时学生的收益为3。教师虽花了大量的时间和精力成本，但其收益却为0。反之，教师不互动，学生主动性提高，教师因未付出时间和精力成本却相应完成了教学任务，此时教师的收益为3，学生的收益为0。 　　综上所述，从教师的角度看，其最优策略为：无论学生是否提高学习主动性，教师都应爱岗敬业，多关心了解学生的学习需求，调动学生参与活动的积极性，以同样的教学成本获得相对较高的教学收益，展开课堂互动。从学生的角度来看，最优策略为：无论课堂上教师是否互动，学生都应发挥其主观能动性和创造性，强化学习效果，而不应表现出主动性不强等行为。然而，现实中无法杜绝在校大学生课堂主动性不强的现象，可能的原因是教师的互动方法需进一步完善，未能有效激发学生学习的主动性。 　　2.学生与企业在发展策略上的博弈 　　发展策略是指学生为了提高自身的就业能力和企业为了实现利益的最大化而制定的行动方针。积极的发展策略不仅有利于企业的长远发展和效益，而且有助于学校为社会培养高技术、高智力的人才，有益于大学毕业生提高就业能力。当前部分高校因受限于师资力量的不足，导致教学质量有所下降，在校大学生的课堂主动性略有下降。因此，需研究高校学生与企业在发展策略上的博弈，借助学生与企业良性的发展策略，提高学生学习的主动性。 　　假设企业对学生有录用与不录用两种选择，学生会根据专业声望下的就业前景采用主动性提高与主动性未能提高两种学习态度（表2）。 　　表2 学校与学生发展策略博弈 　　将大学生主动性提高，企业录用大学生的收益假定为5，在学生认真、学习主动性提高，企业录用的策略组合下，学生因认真努力，提高了自身的就业能力，为顺利就业创造了良好的条件。企业也因引进了高素质的人才，实现了企业利益的最大化，此时双方得益为（5，5）。相反，在学生不认真、主动性未能提高，企业不录用的策略组合下，学生因荒度大学时光，毕业受阻，不能找到合适的工作。企业也因找不到就业能力强、综合素质高的高校人才，抑制了其长远发展和效益，此时学生和企业的收益都为0。在学生认真、主动性提高，企业不录用的策略组合下，学生因认真、努力学习，但找不到合适的工作，此?r收益为-3，企业因未合理配置人力资源，不利于