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大学英语教学中如何培养学生的快速阅读能力 　　所谓的阅读能力主要是指精读和泛读能力。然而,英语阅读中,速度是人们最普遍关心的问题之一。在实际工作和生活中,百分之八十至百分之九十的阅读一般都是快速阅读、通过快速阅读,我们可以更广泛、更大量地阅读资料,猎取知识,增长见识,开阔眼界。通过大量阅读,频繁地接触语言材料,可以自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇和语汇,进一步熟练阅读技术,提高阅读能力,培养阅读兴趣和习惯。 　　由于过去过度注重精读,快速阅读训练缺乏,学生快速阅读的能力亟待加强。快速阅读能力培养十分重要,可是在大学英语教学中,却长期被忽略。虽然全国大学英语教学大纲对仔细阅读和快速阅读的能力培养都作出了明确要求,但在2006年前的CET-4中,均无对快速阅读能力的考核,考试的导向作用使得快速阅读训练在英语教学中一直处于被遗忘的角落。作为大学英语主干课的阅读课,以精读或仔细阅读为主,成为教授语言知识的主要方式。学生们养成了“抠”字的习惯,而读速越慢,就越不想读;读得越少,阅读理解力就越差;理解力越差,读速就更慢,从而形成一个恶性循环。2006年6月起,CET-4增加了快速阅读的能力考查。重精读轻快速阅读的后果在新四级考试中集中反映出来――因缺乏系统的快速阅读策略训练,精读策略的负迁移作用使学生深感快速阅读部分时间不够用,考试结果很不理想。 　　其主要原因有行为上的也有心理因素上的。行为上的不良习惯有以下几点:低诵和默读,这样会把阅读速度降到说话的速度,妨碍眼睛扫视的速度。这种逐字逐句地阅读,其结果是读了后面的内容,忘了前面的;指读,以手指挨个指着读,有碍理解和速度;回视:读完一句或一段后,习惯又返回开头重读一遍,总害怕漏掉信息。阅读中心理因素的影响:期望值过高,希望一次阅读就掌握所读材料。这种急于求成的心理状态,不仅影响阅读时的心境,也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读过程本身,阅读的效果自然不好;过度重视阅读方法和技巧,由于阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素,而忽视了阅读材料及阅读本身的过程。从某种程度上讲,这会使我们注意力分散,阅读的兴趣自然大大减弱;生词恐惧,担心生词会影响自己的阅读质量,不停地查字典,搞清每一个词的意思。针对以上出现的种种问题,教师应予以纠正,提高学生的快速阅读能力。 　　快速阅读不是一种孤立的能力,它必须以了解一定的基本知识为先决条件,以具备一定的词汇和基本语法为基础,还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础,阅读材料通篇都是生词,语法难点很多,即使掌握了一些快速阅读的技能,要快也快不了。反之,如果只有语言基础知识,而没有阅读技能,要想读得快,读得多,也是不可能的。但是,如果对材料的内容缺乏基本常识,即使语言基础好,并具备阅读技能,也不可能“快读”,只能“慢读”。 基本知识主要是指的是所涉及英语的专业知识,没有一定的专业知识,要想把内容理解透是有相当大的难度的。语言基础知识主要指词汇量和句型结构。要有一定的词汇量。这包括两部分,一是公共部分,二是专业部分。我认为公共英语部分至少要达到4,000个单词量,而专业部分最好要有1,500个词汇量。要有一定的句型分析能力。英语文章最大的语法难点是句型,句型中的难点是定语从句。一个句子很长,往往是由于定语从句连环套在作怪,定语中套着定语。这样的连环从句表达专业概念非常严谨,却给我们阅读带来困难。因此,我们要能够进行层次分析,准确把握各从句之间的关系,才能提高阅读速度。同时,要了解词性的变化,名词的动用和动词的名用。 　　具体说来,要发现对自己有利用价值的信息,需要掌握如下阅读技能: 　　1. 推测(prediction):阅读正文前,就标题(如果有标题的话)来合理推测资料的大概内容,也可在读了二、三段之后预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。因为英语单词一词多义现象太普遍了,一个单词在不同的专业领域往往含有不同的意思,甚至有的单词在同一专业领域在其意义的具体把握上也有细微的差别。 　　2. 关键词句(keywordand topicsentences):在对文章的整体内容有了基本认识的基础上,我们学会抓主要的词句,找出段落中的主题句,从而正确领会文章的主要内容,并注意到是否对自己有利用价值。主题句一般是第一句或者最后一句,还有重复出现的关键词。 　　 3. 略读或浏览或跳读(Skimming):Skim有掠过的意思,又有从牛奶等液体上撇去的意思,转意为“快速掠过,从中提取最容易取得的精华”。用于阅读,或译为略读,或译为泛读,似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思――快速读过去,取出读物中关键性的东西。因此,我们可以把这种读法理解为快速浏览课文,领会文章大意。一