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大学英语模块化、项目式、专业实践型教学改革思考 　　摘 要： 大学英语教学不仅应深厚学生的语言基础，更要发展学生的英语学交流能力和职场应用能力，使之成为实践型、创新型和复合型人才。作者以所在高校为例，就大学英语模块化、项目式、专业实践型教学改革进行思考。 　　关键词： 大学英语教学 模块化 项目式 专业实践 CDIO思考 　　随着经济发展方式的转变和产业结构的调整，实践型、创新型和复合型人才日益紧缺，大学英语教学不仅应该增强学生的语言基础，更要开发学生的英语学术交流能力与职场应用能力。新形势下大学英语教学改革面临着新的挑战和任务，探索一条适合新阶段学生个体学习需求和职业发展特点的道路已经成为业界关注的焦点。笔者所在高校制订的《中长期发展战略规划（2011-2020）》、《改革?c事业发展“十二五”规划》及《关于进一步深化教育教学改革，努力推进创新人才培养的若干意见》，都对人才培养提出了新的要求，要求“借鉴国内外高等工程教育的成功经验，创建具有我校特色工程教育模式，……着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养创新能力强、适应企业发展需要的优秀工程师”。笔者对所在高校大学英语教学情况进行的调研表明，在国内外备受关注的CDIO工程教育模式在本校并未受到足够的重视，以之为指导的工程类专业教学实践还未开始。本校的大学英语教学仍旧采用传统的以教师为中心的授课方式，重知识，轻实践;强调个人能力，忽视沟通交流;学生普遍缺乏自主学习、实践的能力，从而导致英语教学脱离了学生和社会的实际需求。在综合考察当前改革的主要趋势基础上，笔者认为大学英语教学进行以CDIO和ESP为指导理念的模块化、项目式、专业实践型课程建设改革不失为一条有效的途径。 　　一、CDIO工程教育模式下模块化、项目式教学理念及ESP专业英语理念下的专业实践型教育模式 　　CDIO是Conceive， Design， Implement， Operate四个单词的缩写，意思为构思、设计、实现和运作。它模仿产品研制开发到产品生产运行的周期，对学生的学习进行设计，帮助学生以主动的、实践的方式进行学习研究。CDIO培养大纲就基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个层面对学生的能力进行定位，要求学生在这四个层面实现预定目标。CDIO工程教育模式本身所包含的“团队工作和交流能力”中的“外语交流与跨文化交际能力”子项目强调了专业文化背景下的应用外语交流能力的重要性，同时，CDIO工程教育模式所强调的“模块化、项目式、实践型”教育理念高度契合了英语语言教学的基本规律，对大学英语教学具有重要的指导意义。 　　“模块化、项目式、实践型”是CDIO工程教育体系的核心内容，相对独立，又具有内在的联结性，强调教学内容的针对性、教学过程的团队协作性及教学形式的实践性。在具体的教学实践中，CDIO主张将课程划分为具有先后顺序的知识模块，对每个模块根据学生的学习需求和接受能力有针对性实施教学，使学生明确该门课程的知识体系，理解每个模块的学习要求，培养学生独立学习思考、解决问题的能力。项目式是模块化教学构架的主要驱动方式，教师将要完成的任务以项目的形式布置给学生，学生之间进行团队协作，自主地完成任务模块。这种方法能够激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。实践型教学是模块化、项目式教学模式的内在要求，强调学生在真实性或仿真性的实践任务中贯彻模块化、项目式学习理念，进行知识研习和学术项目研究。 　　专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）即“专门用途英语”，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，主张根据学习者的具体学习需求来决定教学内容与方法，强调专业文化背景下学习语料的真实性、针对性和学习过程的实践性，其教学目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。ESP具有四个核心特征：（1）ESP的设置目的是为了满足学习者对于语言和专业领域学习的特殊需求;（2）ESP的学习内容应与其所涉及的特定专业领域相关联;（3）ESP采用的语言模式在语法、词汇等方面应根据不同学科领域进行调整;（4）ESP应该与“一般用途英语”（English for General Purpose，简称EGP）形成呼应和对照。 　　二、CDIO工程教育模式及模块化、项目式、实践型教学理念研究现状及应用价值思考 　　首先，近年来，围绕CDIO工程教育体系的具体研究随着CDIO在国际范围的普及而逐渐展开，主要涉及CDIO工程教学模式的理论研究、CDIO工程教育的模块化、项目式、实践型理念在具体专业领域的教学实践与论证、CDIO工程人才培养模式的可行性操作方案等。其次，围绕CDIO教学大纲中提到的相关能力的研究，包括外语交流能