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大学英语课程网络教育资源共建共享模式初探 　　摘 要： 信息技术的发展，给大学英语课程的网络教育资源共建共享带来了新的机遇。本文介绍了微课、慕课和翻转课堂对大学英语课程网络教育资源共建共享的启示，并提出了适合我院发展的大学英语课程网络教育资源共建共享模式。 　　关键词： 大学英语 资源共建共享 微课 慕课 翻转课堂 　　教育资源共建共享是教育界一直在探讨的话题，随着信息技术的发展，微课、慕课和翻转课堂等词汇已经成为当下高校教学改革的热门话题。2012年，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确要求，要“推进信息技术与教学融合，建设智能化的教学环境，提高信息化教学水平”。大学英语课程作为一门通识必修课，也要积极融入教学改革的潮流中，思考如何用新的教育方式更好地建立网络教育资源共享模式。 　　一、我院大学英语课程现状 　　我院大学英语课程仍采取比较传统的教学方式，虽然近年来在课程上有所改革，例如因材施教，引进了一套职业性较强的教材，让学生能够通过英语学习更好地接触一些职业性的话题，对未来的职业环境能更好地适应。同时，在条件允许的情况下，尽量小班化教学，把以前一百多人的大班缩减成五六十人的小班上课，便于老师和学生更好地互动，展开教学。对于网络资源共建共享的内容，该课程的教师尝试用公共邮箱与学生分享资料，但由于内容较少，互动不积极，因此效果不明显。如何利用微课、慕课和翻转课堂等新的教学方式更好地共享网络教育资源，是我们不断探索的话题。 　　二、微课、慕课和翻转课堂在教学中的应用情况 　　1.微课、慕课和翻转课堂的概念。 　　微课这个概念是由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维?潘罗思在2008年首次提出的，而后在全世界范围内推广并迅速发展成为一种新型教学手段。在我国，广东省的胡铁生教授是将微课引入中国的第一人。2012年，微课在国内兴起。教育部全国高校教育网络培训中心把它定义为：以10-20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课程是运用建构主义方式形成的，利用微视频说明一个教学问题，需要有明确的教学目标、教学策略和教学评价。该微视频可以以信息技术为载体，可在移动终端上呈现。微课以短小精炼为主要特点，符合当代大学生学习知识的规律，是对传统课堂的重要补充和拓展。 　　“慕课”的英文全称是Massive Open Online Courses，简称MOOCs，中文翻译为“大规模开放在线课程”。最早由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者于2008年首次提出。随后，2011-2012年，三个免费在线学习课程平台Coursera，edX和Udacity分别被推出，并称为慕课教育的“三驾马车”。因此，2012年被称为“慕课元年”。2013年，我国高校也启动MOOCs进程，所以2013年称为中国的“慕课元年”。MOOCs的主要特点是大规模、开放和在线。大规模是指其平台上提供的课程广泛，类型各样;开放是指对所有人开放，用户可自由地下载教学资源;在线是指通过计算机网络实现实时地浏览与下载教学资料。慕课的目的不仅是传授知识内容，还能够通过视频的形式实现在线交流和指导，达到共享教学资源的目的。MOOCs中的Courses（课程）建设是MOOCs的核心和重中之重，这种课程叫做微课程（Microlecture），即微?n。 　　翻转课堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗通过Yahoo的信息交流平台帮助表妹解决数学难题。随后，他把自己的数学辅导材料制作成视频后放到了YouTube网站上，很快引起了美国各界的关注并产生了强烈反响，这便是翻转课堂（Flipped Classroom）的雏形。2007年春天，美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中的两位化学老师乔纳?伯尔曼和亚伦?萨姆斯受萨尔曼?可汗的影响，在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题，使用了这一教学模式并受到了学生的广泛欢迎。至2011年年底，翻转课堂逐渐地被众人熟知，成为世界教育界所重视的一种全新的教学模式。翻转课堂就是教师事先创建视频，让学生在家中或课外观看和学习教学视频等资源，然后回到课堂上上课时，师生面对面交流，一起完成作业答疑、协作探究等活动的一种新型教学形态。这种教学方式是对传统教学方式的一种翻转，对知识传授和知识内化进行了颠倒安排，重新规划了课堂时间，改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统“填鸭式”教学模式的革新。 　　2.微课、慕课和翻转课堂的关系。 　　微课是慕课和翻转课堂的基础。不管是慕课还是翻转课堂，它们都需要通过微课视频体现出来。微课是一个5-10分钟的小视频，要求短小精悍。这个小视频绝对不是上课内容的简单录制，而