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如何转变学生学习数学的方式 　　 我国教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师重“灌输式”讲授，轻“探究式”教学；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”。教师习惯于通过大量的练习来让学生学习数学，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性和主动性，也就缺乏了师生之间、学生之间的互动。随着新―轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式的转变己成为一个很重要的课题。“新课程标准”提出:“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法”是中学数学课程追求的基本理念，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。”因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，应是新课程改革的关键，显得尤为重要。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从以下几方面入手。 　　 　　 一、指导学生阅读有关的数学书籍 　　 　　 在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学。 　　 首先是学会阅读教材。教师可以先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答其中的问题。随着学生阅读能力的提高，可尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。 　　 除了教材之外，可发动学生去阅读其他与数学有关的课外书籍。对于学生而言，要完全理解所读资料上的内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想、广泛的治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等，往往都蕴涵其中。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，从而愿学、乐学、会学,并受益终生。 　　 　　 二、启发学生对所学知识质疑问难 　　 　　 美国教育家布鲁巴克曾指出:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑，培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。“学贵有疑。”培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过观察、猜想，提出概括性、质疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。另一方面，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说确学生认真思考了问题。 　　 　　 三、引导学生对知识进行探究 　　 　　 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。实践表明，利用有关“数学实验”可以使学生通过计算、观察、归纳，发现数学运算的规律，体验到数学发现、创造的历程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。 　　 　　 四、带领学生结合所学知识进行具体实践 　　 　　 的学习方式”，要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”因此，教学中注意挖掘数学应用知识的现实背景，再现数学的抽象过程，引导学生从数学的角度思考、提出、构建问题，鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻求解决问题的方法，将探究性学习向课外延伸。这样做对激发学生的潜能，发展学生创造力、培养学生的应用 　　意识和促进学生学习方式的转变是非常重要的。 　　 　　 五、积极鼓励学生进行学习反思 　　 　　 所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面考察、分析和思考。《新课程标准》指出:“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，……反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学摸式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维