如何引导高一新生走出历史学习的误区.docVIP

如何引导高一新生走出历史学习的误区 　　历史教学是高中教育教学的一个重要组成部分,特别是大力提倡素质教育的今天,历史教学显得更为重要。历史教学的目的在教学实践中的意义在于:从教育思想上宏观地控制中学历史教学的发展方向和预定的结果,使历史教学最终能满足社会的需要。也就是说,通过历史教学,使学生具有为社会、为国家做贡献的素质,使之成为四化建设的新型人才。然而,由于我县农村教育条件相对落后(我校学生绝大部分来自农村),还由于中考历史学科不做要求,甚至有的学校没有专业教师对历史学实施教育,使刚进入高一的新生对这一学科无所适从,在思想认识上的学习方法上都存在误区。如果我们教师不及时地引导高一新生从误区走出来,就无法完成历史教学的任务和达到历史教学的目的,历史教学在高中阶段的教学功能也将会被彻底否定。在此,初涉高中历史教学的我,谈谈一些浅显的想法。 　　误区之一,由于历史学科是非中考科目,在初中生心理没有多大的分量。在激烈的中考现实面前,即使有学生对历史感兴趣,但迫于压力,他们不敢把太多的时间消耗在历史学习上,学习历史的积极性和主动性将被扼杀。到了高中他们也会带者历史学科是否是高考科目这一想法来看待历史教学,而且新学期一开始就在文理科的选择中徘徊、彷徨,结果一无所获。 　　针对上列情况,教师首先要做的是:从思想上扭转他们对历史认识和学习的误区。使他们明白:考试并非我们学习历史的唯一目的。我们之所以要学习历史,主要是为了求得自身的发展。即让自己能够成为社会发展的合格人才。而历史学习本身就是与社会发展紧密联系的。我们必须从历史教学中学习知识、汲取经验、提高创造能力。我们只要在历史学习中认识了祖先的历史、知晓民族的兴衰,才能提高预见未来的悟性。自己才具有适应社会发展应变的能力。其次,教师在教学实践过程中应该去引导学生,让他们认识历史学科,知道历史学科是一部上穷王道,下谈人伦。包吞千有,包括万殊的百科全书。它与其他学科是紧密联系的。学好历史,能为学生学好其他学科的知识打下良好的良好的基础。所谓:文史政一家,实质上它们是分不开的。例如学生只有学习和掌握了长征的历史背景、过程、意义。才能深刻地去理解毛泽东的《七律、长征》的磅礴气势和作者革命的乐观主义精神。你只有从悠久的历史长河中知道了台湾历来是中国神圣的领土,你才能明白国家政府对台湾问题的坚定立场。其三、就是要培养学生学习历史的积极性和主动性。 　　误区之二,由于在初中时,历史的考试多为识记内容,学生们只是临时抱佛脚过关,没有对历史学习形成正确的学习和记忆方法。这样,就使进入高一的新生有了一个通病:知识掌握的比较零散,在记忆方法上采取机械记忆,弄不清知识点之间的内在联系。 　　针对上列情况,老师首先要培养学习的正确方法。要求学生在上课时要做到听、思、记三者相结合。既要抱着认真的学习态度去听课,集中注意力及时而准确地吸收教师所讲的内容和出示的材料,要抓住重难点;要主动地对教学内容进行思考,对教材和老师的讲解要有所反应,能提出问题,解决问题;当然还要做好笔记,课后要及时复习和总结。其次,就是要帮助学生形成良好的记忆习惯。不要只死记硬背,也不能猴子瓣苞谷。老师要在教学过程中他们先找到历史发展主线和支线,抓住历史事件、人物、时间之间的联系。老师在讲解每一章节或?耙皇奔涠蔚睦?史时,可先让学生看目录,纵向勾勒出知识框,从而找出主线,再横向地一个一个知识点地学习,加深对历史知识的理解后在记忆就轻松得多。比如我们在讲解中国的抗日战争历史时,可以引导学生从目录中找到这一章节的主要线索是:日寇的全面侵华和中国人民的全面抗战。抗日战争一共八年时间(1937、7--1945、8)。就战争的进程可分为三阶段:1937、7--1938、10是抗日战争防御阶段;1938、10--1944年初主要是抗日战争相持阶段,也有局部的反攻;1944初--1945年8月是我军逐渐转向反攻,到1945年8月开始全面反攻。这样,让学生把握后,再横向地从每节中学习联系主线掌握每一时间段日本侵华情况、国共两党的抗战情况、广大人民的抗战高潮;国统区、沦陷区、抗日根据地的政治、经济情况等。让学生将内容前后联系起来,形成完整的历史知识体系后,在理解的基础上加以记忆,在记忆的基础上进一步理解运用。这样学生记起历史知识来既省心省力,又牢固。 　　总而言之,对于农村高一新生我们只有从思想认识上和学习方法上去正确地引导他们,他们才会在历史学习的正轨上前进。我们才能从根本上完成历史教学的任务和目的,历史学科在高中的教学功能才会得到充分体现。 3