“德育导师制”让我成为学生的知心人_181983.docVIP

“德育导师制”让我成为学生的知心人 大庆二十七中学实验教师 牛淑文 随着新一轮基础教育改革的逐步深入与展开，德育导师制——作为一种体现亲情化、个性化的全新的德育模式它探讨的是一条“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的德育管理途径。面向全体学生，特别是传统意义上的后进生，在教师充分尊重和信任学生个体的前提下，因材施教，因势利导，注重个别化教育，更多的是通过课外一对一的教育教学活动，使学生学会做人，学会求知，学生素质全面提高身心健康的发展。名学生，每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划；建立导师工作记录，记录师生活动的全过程所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成；每月与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育 一、以诚心赢得学生的信任 以诚心赢得学生的信任是师生之间沟通的基础。谈要传之以心，授之以意。有不良品德的学生个别谈，谈前要虚心体察，冷静分析要做到及时。首先排除意义障碍，消除疑惧心理和对立情绪，为有不良品德的学生创造接受教育的内因。品德不良的学生在生活的历程中，听到的往往是批评、指责、训斥、挖苦和嘲笑因此他们有“戒心”有“敌意”总认为周围的人都厌弃自己，所以内心总被一种“反抗”的情绪所笼罩。平时表现为沉默、回避或粗暴无理，这种内因是无法接受教育的。一定要真心实意地关心他们，善于洞察他们的心灵，揣摩他们在不同阶段的心理特点，善于体贴关心他们的内心要求。用一些感人肺腑的事迹，启发他们觉悟，满足他们的一些正当要求，这是矫正不良品德，达到谈目的的前提条件。学生犯了错误，要及时给他们谈谈后使他们感到轻松，没有负担。因为他们自我放纵和自我原谅受到了压抑，而自强不息的思想得到了解放，这时会有一种幸福感和愉快感。这才达到了谈后的理想境界，矫正不良品德的可能，才由此开始。即使有反复，问题也不大了。爱的力量是教育中的重要力量。有位科学家说：“人类在探索太空、征服自然后，终将会发现自己还有一种更大的能力，那就是爱的力量，当这天来临时，人类的文明将迈向一个新纪元。”爱学生就是最大限度地理解、宽容、善待学生。有一天早晨，天气很冷，我们班的迟到了，面对他尴尬的面孔，我关切地问：“今天你肯定有什么事耽搁了？”他低着头，不好意思地说：“老师，我起来晚了。不过我保证，我以后再也不迟到了。”我笑了笑说：“你快去上课吧，不过课后一定要到我办公室来一下。”他的目光在我脸上扫视了几秒，便径直向教室走去。课后，他低着头来到办公室，一进门便说：“老师，请相信我，我真的再也不迟到了。”我一愣，继而笑了起来，我拉过他的手说：“老师知道你睡晚了，早饭还没吃，是让你来完成吃早饭这个作业的。”顿时，他的脸上露出了灿烂的微笑。那多么甜美的笑容，有什么比这更让老师着迷的呢？如果给一些有过失的学生戴上“坏学生”的帽子，结果会影响学生的身心健康和一生的发展，把学生推向深渊，这是很危险的。“爱心”是热爱学生情感的真实流露，相信孩子们一定不会拒绝老师那颗火热的心。赞美和鼓励对于学生来说犹如春天温暖的阳光，一位教师如果对学生小小的成功，点滴的优点给予赞许，就能激发和保持学生不断进步和成功的信心和决心。每个学生都是一个独立的个体，他们的认知水平总会存在差异，所以每个班级都会有所谓的“优等生”、“后进生”，听之任之或放任自流，冷漠相待，久而久之，不仅给自己的教学工作带来了阻力，而且挫伤了一部分孩子的志气，使他们自己都认为自己是弱智，这难道不是教育的悲哀吗？，班上来了一个，，我单独给他补了几次课，可仍没进步。我只好请来他的，想让他们一起来帮助他，。班上的学生课堂上一旦他读对了，，。以后，他有什么不懂就来问我，我也小心爱护着那份上进心，鼓励他，帮助他。一个正在成长中的学生身上肯定有长处也有短处，教师不应用挑剔的眼光去看待他们，善于发现他们身上的闪光点，用你的良语给学生更多的赞美和鼓励，一定会得到丰硕回报的。 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很