0219谈高1物理学习.doc

谈高一物理学习 高一新生完成了初中阶段的学习，踏上高中阶段学习的新征程，学生面对的是新的生活，新的老师，新的同学，一定十分好奇和向往，甚至还有些紧张。到高中后将遇到更强劲的对手和繁重的学习任务，特别是物理课。不少学生在初中物理成绩很好，进入高中后，出现学习物理不适应现象，成绩明显下降。出现这种现象的原因是什么? 一．物理学科内容上的原因 1．1初中阶段特点： A：教材通俗易懂(浅显)。初中物理教材，文字说明比较通俗易懂，易于理解(但不一定严谨)。 B：认识过程感性强(有趣)。初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过 实验提出问题，或者由实验得出结论，认识和过程基本上由感性到理性，符合在初中的学生的认知规律。 C：物理现象生活化(熟悉)。在初中物理学习中，分析的物理现象一方面比较简单，另一方面与日常生活现象比较紧密，因而学生学习起来并不感到生疏和突然。 D：形象思维为主(好懂)。初中物理的学习主要是形象思维，而且静态思维多于动态思维。空间关系只局限于一维问题。所以在思维活动方面学生一般能够跟上。 E：学习方法简单(记忆)。在初中物理学习当中，对于物理概念、物理规律的的掌握，要求学生在记忆方面较多，推理、论证方面较少。 F：练习要求不高(简单)。初中物理练习题方面，要求学生解释现象的较多。计算题一般直接用公式就能得出结果，对数学方法解决物理问题要求不高，学生完成作业困难不大。 G：学习过程以听讲为主(靠教)。学生在初中学习物理，主要听教师讲，所学内容重复复习多次。每个知识点、定律有大量的练习题与之对应，需要分析，理解的内容不多，只要靠记忆就可以取得较好的成绩。学生的自学能力不强。 1．2高中阶段特点 A：教材文字叙述比较严谨。高中物理教材文字叙述比较严谨，需要较强的理解力，学生有时虽然能够读通文字，但是并不理解其含义，从而在理解概念、定义、规律等方面产生困难，上课听得懂，课本看得明，但一解题就错。例如弹力的产生和方向的叙述，摩擦力方向判断中的“相对”二字的含义． B：认识过程理性强。高中物理在探究问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，从已经存在的概念出发，建立抽象的物理概念。例如质点，光滑平面等等。学习过程也不一定遵循从感性到理性。学生在开始学习时不很习惯，自然感到物理难学。 C：对现象缺乏感性认识。高中物理学习中物理现象往往比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不象初中那样紧密，甚至有一些在生活中见不到的问题，缺乏感性认识。例如一个研究对象可能经过了直线运动，曲线运动，匀速运动，加速运动和减速运动等一系列运动；静摩擦力问题；直线运动追击过程中两物体的最大距离问题。分析和解决往往从多方面、多层次来探索和研究，造成同学理解方法的困难。 D：抽象思维增多。在高中物理学习中，抽象思维多于形象思维。学生对思维方式一开始就不易跟上，由此产生思维上的困难。如加速度、动量、动能、合力、分力、向心力等定义的给出。空间关系往往出现二维(平面)和三维(立体)问题----需要较强的空间想像能力。人们在生活中产生的一些错误观念：如力与运动的关系，重的物体下落的一定快等，也影响了物理的学习。 E：学习靠理解。高中对于物理概念、物理规律的掌握要求学生在理解的基础上记忆，同时还要灵活运用。概念和规律的复杂性(如速度的概念中，有平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度，速度的变化量、速度变化快慢和速度的变化率等)一字之差，其意义完全不同。如果学生仅仅做到死记硬背而不理解，则不能灵活运用，那么概念规律就难掌握。 F：练习题难繁多。高中物理练习题有时不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程以及研究对象所遵守的物理规律，而且还需要较强的综合能力，较强的数学能力(平面几何中的边角关系，勾股定理，相似，各种方法求极值，三角函数，图像等等)才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以学生在完成作业时并不顺利。而高一学生首先遇到的一个难题就是数学知识不到位。 G：内容增多课堂容量大。高中物理内容多，课堂容量大。章与章之间思维跨跃大，同学往往不适应，思维反应跟不上。例如高一要学的“牛顿运动定律”，“曲线运动”，“功和能”，“动量守恒定律”等，处理相应的问题的分析思考方法一般是不同的。而这一部分的综合习题往往又是高中物理中的较难问题，对发展同学的理解能力、思维能力、抽象概括能力、判断能力、推理能力、运用数学的解题能力有极大的益处，但解决这一类问题通常费时费力，常有不如学其它学科见效快的感觉． H：听讲与自学相结合。高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维