小议语文课导语艺术.docVIP

小议语文课导语艺术 　　中图分类号：G424.21　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－115－01 　　摘要：语文课的导语设计是一门艺术。好的导语，可以引领学生渐入课堂佳境。设计好导语应从造成悬念、渲染气氛、描绘形象、设置矛盾和讲述背景等入手。 　　关键词：导语艺术：悬念；形象 　　 　　设计好语文课的导语是一门艺术。出色的导语艺术，犹如说书中的开头，评弹中的开篇，戏剧中的序幕，可以在很短的时间内，安定学生的情绪，吸引他们的注意力，牵动他们的情思，调动他们思考的积极性。 　　 　　一、造成悬念，引起注意 　　 　　教师结合教学内容的情节，精心设计一些问题来引起学生心理上强烈的悬念，使他们产生一种跃跃欲试和急于求知的心情，从而达到激发他们进一步学习下文的积极性。 　　那么，怎样才能在开讲时给学生的心理造成一种强烈的悬念呢?一是可以从课文内容中引出一些令人担心的故事情节来澈起学生的悬念。例如，在讲解文言文《狼》时，我这样导入：有一屠夫，傍晚卖完肉回家，在半路上遇上了两只狼。两只狼虎视眈眈，紧紧地跟在他的后面……这位屠夫到底会怎样呢?这样，学生的心就紧紧地随着屠夫的命运而跳动了。 　　另外还可以从课文的深刻内涵及其对社会的巨大作用中，引出问题来让学生思索，以引起悬念。讲鲁迅先生的《孔乙己》一文，有位老师是如此导入的：希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》这个悲剧呢，读后眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是泪往内流。那么，《孔乙己》究竟是怎样的悲剧呢?从这篇课文含蓄、深沉的描述中，细细咀嚼，深入领会，我们是可以获得解答的。 　　 　　二、渲染气氛，激起感情 　　 　　通过对课文气氛、感情、环境、语言等方面因素的渲染，使学生在学习新课之前就受到气氛的感染，对所讲授的内容产生强烈的好感，从而一下子把他们带进课文那种浓烈的气氛中去，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣。为了很好地创造气氛，激发学生的感情，可以通过描摹景物给他们描绘出一幅幅令人神往的图画来导人。如我讲《天山景物记》一文时，先在黑板上写下《白雪歌送武判官归京》中的诗句：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。……”接着，利用这些诗句说明这就是边塞风光。然后指出，正是这样的地方，今天已是塞外江南。这里繁花争艳，溪水流淌，一派江南景色。现在，还是让我们跟着碧野去游览这塞外江南吧!学生神往于我所描绘的天山的美好景物中，对于新课表现出高昂的学习情绪。 　　在感情上扣击学生的心弦，把他们的情思和注意力吸引到新课文中来，这也是创造气氛导入的方法之一。位教师在讲《一月的哀思》一课时，他先作如下板书：“伟人长睡，巨星中天坠，哀乐低回，灵车队，百里众相随。”“泪淹纪念碑，哭声震长安，若能换回总理在，愿把肠哭断。”“人们的心啊，装不下这巨大的痛苦。”“北京，一月的凌晨，寒冷，宁静……”然后，他带着深沉的感情朗诵，并让学生低声缓速地朗读一遍。在这个基础上，他才在黑板上写上课题：《一月的哀思》。这样，在未学习课文之前，学生的感情就被这浓烈的气氛所感染。 　　 　　三、描绘形象，引起联想 　　 　　有些课文是以描绘人物的形象和性格特点来教育人、感染人、打动人的。这样的课文在导入时，可以根据课文的中心思想，抓住其主要人物的特点，用绘声绘色的语言，勾画人物的性格特点，展现人物的思想品格，给学生在思想上造成悬念，让他们在思维的天地中“张开联想的翅膀”，引发他们跃跃欲试的学习兴味。讲《柳敬亭传》一文时，我便是如此导人的：明朝来年，有个大名鼎鼎的说书人。这个人，一脸麻子，穿着简朴。给人的印象是：外表十分难看。但是，就是这么个人，口若悬河，说书艺术高超。他说书，说得惟妙惟肖，语言真切，形象感人，当时很受百姓欢迎。人们要想请他去说书，如果不是十天前就交好定金，那就别想诸到他了。这个人是谁呢?他就是我们今天所学课文的主人公――柳敬亭。可想而知，这么导入，柳敬亭的形象就初步留在学生的心中了，而且也给他们心理上造成了一种形象悬念：这个外貌如此平常的人，为何能有这样的魅力?这就使得他们深入地去钻研课文。 　　 　　四、设置矛盾，激发思考 　　 　　即在导入时，教师有意设置一些矛盾，或有意提出一些问题，在学生的头脑中引起疑问、思考，激发他们去探幽寻微。这样，就可以促使学生深入地学习课文了。讲《阿Q正传》这篇小说时，我通过有意引入鲁迅写阿Q回到未庄来酒店打酒时在细节上反复修改的情况以激起学生思考。鲁迅在小说中这样写：“他走近柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的。”但就是这句话，鲁迅改了三次。第一次是“满把的钱”，后改为“满把的铜元”，到最后才