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层次分明，教学相长 　　摘 要： 诗歌教学是英美文学教学中重要的组成部分。诗歌本身特点不仅要求学生有较强的语言处理能力，更要求学生应用相关基础知识分析和理解诗歌。《一朵红红的玫瑰》是苏格兰民族诗人罗伯特?彭斯根据苏格兰民谣创作的一首脍炙人口的传世佳作。本文对《一朵红红的玫瑰》的教学进行三个阶段的分析和探讨，尝试把认知诗学应用在英美文学教学中。 　　关键词： 《一朵红红的玫瑰》 诗歌教学 认知诗学 　　作为前浪漫主义作品的代表，《一朵红红的玫瑰》这首诗中洋溢着“爱，幽默，怜悯和对于自然的呼应――自伊丽莎白时代之后再也没有如此动人心扉的诗歌情怀了”（吴伟仁，249）。诗中的爱深情且热烈，此生不变，直到“海枯石烂”，同中国汉乐府民歌《上邪》中的坚决和悠长有异曲同工之妙：“我欲与君相知，长命无绝衰。山无棱，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”在语言上，这首诗汲取了苏格兰民谣和方言的优点，用词质朴，简洁明了;在音律上，自然顺畅，朗朗上口;在主题上，直接鲜明，热情奔放。英美文学教学中不仅应引导学生阅读和把握诗歌作品的主要内容和主旨意图，还应激励学生深层次探究作品的韵味和精妙之处，做到层次分明，教学相长，合理安排，逐步提升，一气呵成。本文试图对《一朵红红的玫瑰》进行三个阶段的教学探讨，呈现如何在具体教学中完成对一首诗的逐层把握。 　　一、基础把握阶段――阅读 　　此阶段以学生自主阅读为主，通过“体验式阅读”和自主讨论，学生可基本了解诗歌的主题内容和形式韵律，明确以下两点：1.主题美。《一朵红红的玫瑰》是一首爱情诗，歌颂爱人的美好和爱情的坚贞，凸显了爱情这一人类永恒的主题旋律。第一诗节讲述了“我”深爱之人的美，第二三诗节展现了“我”炙热浓烈又永恒的爱，最后第四诗节进一步表达了“我”对爱人的依依不舍情怀。全诗紧紧围绕爱和爱人完成，高度倾诉了情感，渲染了情绪。2.音律美。全诗由四个四行诗节组成，延承了传统民谣的基本形式，即前两节采用了abcb（rose，June，melodie，tune;lass，I，dear，dry）的尾部押韵模式，后两节演变为abab（dear，sun，dear，run;luve，awhile，luve，mile）的押韵模式，每一行又应用抑杨格的音步形式（每一个音步由一个非重读音节加一个重读音节构成），使全诗抑扬顿挫，形式和内容完美结合，既体现出声韵的和谐呼应又实现情韵的回环荡漾，达到“诵之行云流水，听之金声玉振，观之明霞散绮，讲之独茧抽丝”的效果（谢榛《四溟诗话》第一卷）。在此阶段，教师应充分激发学生的学习热情，鼓励学生大声诵读，体会“三分诗，七分读”的乐趣，读出诗歌节奏韵律，感受音乐美，并体味诗歌抒发的情感。 　　二、语言基本功提升阶段――语言手段 　　基础把握阶段的结束并不意味着教学任务的完成，根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，英美文学教学“目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过引导学生阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质提高，增强学生对西方文学及文化的了解”（26）。在第二阶段，教师应发挥教的引导作用，唤起学生已知的语言知识，通过文本细读，发掘诗人应用了何种语言手段用寥寥数行却让读者对诗作有如此清晰的认知和如此强烈的共鸣：1.比喻和意象的运用。“红红的玫瑰”是全诗中最高的意象指征，通过细读分析学生可感悟“玫瑰”和“爱情、爱人”之间的意象关联;比喻和意象贯穿整个诗行，诗人把“爱人”比拟为“玫瑰”和“旋律”，在视觉和听觉上由外向内描摹出一??美丽动人的爱人画像，涌现出浓浓的甜美爱意。诗作第二三节中“大海”、“太阳”、“岩石”这样的大自然意象转化为“海枯石烂”的喻义，用夸张的手法表达了超越时空的绵绵情意。2.反复修辞的使用。诗中第二节最后一个诗行同第三节首行对“Till a’the seas gang dry”的重复，第二节第三行同第三节第三行对“And I will luve thee still，my dear”的重复，同第四节第一行同第二行对“And fare thee weel”的重复，达到了荡气回肠、一唱三叹的语言效果，浪漫又执著。3.倒装和虚拟的运用。诗中第二诗节第一二行“As fair art thou，my bonnie lass，/So deep in luve am I”运用了倒装，强调了“fair”和“deep”，盛嘉骏译为“你国色天香，姑娘/我对你情深意长”。倒装的巧妙使用呈现了爱人是如此美而“我”是如此深爱着你的意境。在诗的第四诗节的最后两行“And I will come again，my luve，/Though it were ten thousand mile”中使用了