两岸语文教学观摩研讨会.doc-苗栗县丰田国小全球资讯网.doc

苗栗縣豐田國民小學 參與研習心得報告 研習人員 江宜嫻 研習時間 103年4月28日 研習地點 新竹實驗中學 授課講師 如課程表 研習名稱 海峽兩岸小學語文名師教學研討會 研習內容摘要： 【詩中的我】 1.認識以「我」為開頭起始句的第一人稱的詩 2.非以「我」起始句的詩，如何感受「我」的存在。提取相關訊息。 3.推論失的主題物。小組合作，推論符合特質的主題，並能說明在文本中的訊息依據。 【來寫一首小詩吧】 針對寫作主題收集句子 透過小組討論完成草稿 聽他人的想法，修改自己的詩 新詩發表會 【黃鶴樓送孟浩然之廣陵】 掌握平仄，誦讀古詩 提出疑問，關注「變格」 誦出畫面，感受詩情 研習心得：(黑字：心得，藍字：教學上可運用) 這次研習重點在於現代詩與古詩教學。第一節「詩中的我」教師讓學生猜測詩的主題，引導如何從文本中提取訊息，並將所有的訊息串聯起來，推論主題物。不斷的使用問句，讓學生返回文本推敲與閱讀。在低年級語文課童詩教學，這種方法很適合，引導學生從文本中圈出訊息，運用猜測的手法引起學生學習興趣。 第二節「來寫一首詩吧」通常很少教師會使用「寫作」當成觀摩教學主題，這是很大膽的嘗試也需深厚的功力。教學者從「螢火蟲」這首詩內容(夜裡，靜靜的原野 螢火蟲在草叢 提著燈籠說迷藏 天上的星星 低頭一看 詫異的說 我們的同伴什麼時候掉下去了？)兩個主角，兩種方位，誰在說話這三方面來分析，並用圖畫出來，接著舉一個例子，由師生共同創作，再來請各組抽題(太陽和西瓜、掃把和吸塵器、地瓜和屁…)讓學生確定兩種物品的方位和誰說話，每個人來創作小詩，先以組內互評，最後以「慢風吹」遊戲，調整每組成員成各組內有六種不同題目，讓學生相互欣賞，最後用作家椅的方法激勵學生上台發表作品。 研習內容摘要： 童詩教學中新詩創作「引導」是很重要的，由於是觀摩課時間只有四十分鐘，很多部份無法細膩的呈現，我認為在這樣的創作，回到實際課堂中需要至少三節課。第一節從欣賞與解構「詩」開始，課堂上舉一個例子(例如太陽與西瓜)，由師生討論，蒐集與整理想法，選定其中一種想法，共同創作，把整個創作過程示範一次。第二節課請小朋友根據大家整理的想法(太陽與西瓜)，由小組選定範圍討論，共同創作一首詩。第三節課由老師出新題(地瓜和屁)，老師可以發下「工作單」引導孩子思考與創作，每個人寫好自己的作品，先在組內把自己的詩唸出來，讓小組成員互評並做修改。最後用「作家椅」激勵上台發表的學生。 第三節課是由大陸白老師教授「送孟浩然之廣陵」這首很多孩子都會背的唐詩。白老師先從詩的格律下手，分析詩的平仄，再觀察到這首詩的「變格」，接著教導孩子藉著平仄來誦詩增加趣味感受詩的美好，並且引導學生吟誦古詩的「設身處地」感受李白送行時的心情，最後帶著的感情吟誦古詩。第一次看見這樣的古詩教學，同時兼具語文的實用性與文學性，我在思考著假如由我來上，我會怎麼教，雖說「教無定法」，但這樣的教學觀點是我沒想過的，又讓我成長。 最後一堂是由吳敏而教授、劉漢初教授與白老師的「關於詩的教學」討論課，吳敏而教授要老師們思考兩個問題，「詩的教學難在哪裡？」、「古詩與現代詩教學差異之處？」，很多老師認為詩的意象、格律很難教，到底要不要讓學生「懂」要不要讓學生「翻譯」劉漢初教授認為詩的教學要薰陶，從感性入手，重「涵泳」不重「理解」，這是從語文的文學性下手，為什麼要學生全部懂呢有時五言絕句，度了第三句就全部都懂了，然而是真的懂嗎？各個階段的人生讀同一首詩會有不同的感受，這是讀者的詮釋。我們要教古詩的美感，而詩的美感彰顯在節奏感與重複之處。白老師以實務面來解讀詩，他的學生愛寫詩，但是每個學生專長不同，有的寫現代詩有的寫古詩，他認為要讓詩走進學生的生活中，他的作法是每日一文，每天都有不同的主題(書評、論時事…….)他使用鼓勵的方式，寫不好不批評，寫的好唸出來，辦班刊，提供平台激勵學生發表，因為學生的有關注才會努力。他提出一個想法是「以寫促讀」，因為要寫作所以要大量閱讀，眼高（大量閱讀）手（寫作）才能高。我很喜歡白老師的一段話，學了新的方法回去就要嘗試，錯了沒關係，提供平台辦班刊，這也是可以學習的地方，他說「我的課堂我做主」，這句話太棒了！我一直想做「讀寫合一」的語文教學，但是有時候會不知道這樣對不對，與還有什麼沒教到顧慮，因此，常常想編寫適合自己教學的「作文講義」，記得前幾天看到一篇文章裡頭寫著，作文簿為什麼一定要一本呢？為什麼一定要寫四篇呢？想想也是，或者可以朝著「作文學習檔案」方式試試看。總之，這一場路程遙遠，收穫滿滿的研習，增強了我再努力再試驗的勇氣。 研習教師　　　　　　教務組長　　　　　　主任　　　　　　校長　　　　　　 備註：1、研習心得報告請務必於研習結束後一週內繳回，謝謝！ 2、本表格如不敷