〔 日月明〕教学设计.docVIP

《日月明》教学设计节奏明快，音韵和谐，我让学生多种形式的读认识汉字，悟 教学目标： 1、知识与能力：认识十三个生字，会写“力、手、水”三个字，能正确、流利地朗读韵文。 2、过程与方法：通过多种形式的读发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。通过小组合作、探究、游戏，培养协作意识，激发学习兴趣，提高学习效率。 3、情感与态度：培养学生主动学习汉字的浓厚兴趣，激发他们热爱祖国汉字文化的热情。 重点难点：帮助学生了解会意字的构字特点，培养学生初步的识字能力。 教具准备：生字卡片、相关课件 教学流程： 第一课时 激趣引入，揭示课题。 1、谈话：孩子们，还记得今年暑假那场神奇的日食吗？日食结束后，太阳重新照亮了大地。到了晚上，月亮也能为我们送来光明。那么，日和月合起来组成一个新字，你认识吗？它表示是么意思？ 2、日和月两个字的意思合起来，就是明的意思，这多么有趣呀！这节课我 们就要学习许多像“明”这样的有趣的汉字！它们呀都藏在一首好听的儿歌里，快来读一读吧。 （日食从学生刚刚体验过的，以此引入，不仅会激发学生的学习热情，还会调动他们的感官回味，为接下来的体验打下基础。） 熟读韵文，情景识字。 请打开书97页，借助拼音自由读儿歌（在韵文中圈出生字）。 指名读课文，注意正音（关注平翘舌、鼻边音）。 教师范读，学生倾听。 自由选择方式美美地读。 同桌对读，互相正音。 师生对读（日月 / 明，鱼羊/ 鲜），读完一遍后交换顺序。 分组赛读，看哪个小组读得正确，读得整齐。 打乱顺序提问式读（田力/？ ，日月 / ？） 全班齐读。 （朗读是最基本学习方式，也是最重要的实践活动，以读为本、读中感悟。引导在多种形式的朗读中去认识汉字，在主动学习的思维活动中，在内心深入的体验活动中，有所感悟，获得启迪。） 合作探究，理解字义。 出示生字卡片，学生认读，教师正音。（读后相机贴在黑板上） 通过刚才的朗读，大家一定发现了前面的独体字和后面合体字的关系，开动脑筋想一想，大胆把你的发现讲给四人小组听。 （小组合作学习，探究会意字的构造规律，教师下到各组聆听、指导，鼓励学生用语言、动作、绘画、编顺口溜等自己喜欢的方式表达，这种开放式的设计解放了学生的手、脑、口，体现了自主、主动的学习方式。） 小组代表在全班交流组内的发现，教师引导和点拨学生发言。 播放构字课件，加深印象。 同学们，请仔细观察生字的结构，你又有什么新的发现？ （引导学生发现：明、鲜、休、林、从是左右结构字，尖、尘、灭、男、森、众是上下结构，森、众是由三个字组成的。） 同学们的眼睛真亮，请你再仔细观察笔画，独体字组成合体字后有什么变化？（发现木木成林后捺变点，小大组成尖后小变成小子头……）。 总结：今天我们学的这些字，都是由两个或两个以上汉字组成，它的意思是这几个汉字意思的组合，这样的字我们把它叫做会意字。板书设计： 1