2013秋季学期质量解析报告2.doc

官垌中心小学2013年春季学期期末考试质量分析报告 教学质量是学校的生命线，是学校生存与发展的关键，为了总结经验，全面的了解我校教学的现状，寻找尚存的问题，以利于今后的教学工作，现将我镇小学2013年秋季学期期末质量检测分析如下： 一、2013年秋季学期教学成绩数据统计与分析 语文数学教学成绩数据统计 年级 科目 平均分 及格率% 优秀率% 折算分 一 语文 79.6 82.6 66.4 78.17 数学 77.5 85.9 55.7 76.51 二 语文 80.2 87.9 67.1 80.68 数学 76.4 82.4 57.8 75.09 三 语文 73 82 44.6 70.94 数学 67.2 66.3 39.6 61.33 四 语文 60.7 61.8 16.3 52.25 数学 68.6 72.5 44.9 65.4 五 语文 66 75.5 21.1 60.81 数学 74.7 82.1 51.6 73.04 六 语文 65.1 68.6 21.4 57.75 数学 66.7 68.8 37.8 61.76 从各年级语文、数学教学成绩来看，与13年春季学期比较，成绩总体变化幅度不大，保持相对的比较稳定，但是也存在一定问题，特别是四、五、六年级语文教学成绩相对比较薄弱，达不到教学目标。三年级、六年级数学在平均分、优秀率两个方面来看都很低，与教学目标相比存在的差距比较大。 二、学校教学现状分析。 大部分教师教学经验比较丰富，责任心较强。在课程改革中能够积极转变教学理念，尝试采用新的教学方法和模式，为推动我校教育教学工作做出了积极的贡献。但是也存在着许多问题，主要表现在以下几个方面： （一）教育教学观念保守，对新课改一知半解 就目前来看，有相当部分老师也知道什么是课改，也知道课改的好处，也懂得课堂上，要把学习的主动权交给学生，让学生主动积极地学习。然而在实际的课堂教学上，情况就发生了很大的变化，教师始终摆脱不了传统观念的束缚。表现在： 1. 以“讲”代“学”的现象普遍存在。 常常用“讲”和“分析”代替学生的“学”和“理解”，教师把课本知识简单地灌输给学生。教师在教学过程中，害怕学生对知识理解不透彻，害怕自己教学的知识点与教学参考书中的“标准答案”有偏差。因而以“讲”代“学”的现象普遍存在。 2.课堂学习交流活动流于形式。 虽然，有的教师在上时也有一些课有学生的活动，学生也有小组交流、讨论，但最终结果是教师对学生的讨论观点置若罔闻，各种问题都归结到教师的“正确答案”上来，学生的一切活动都只是形式而已，（特别是有人听课时）只是表演给听课教师看的。 3.大部分老教师对于课堂教学改革的问题不以为然。有部分老师，特别是教龄较长、年龄偏大的教师对此很不感兴趣，他们认为，教书几十年，用惯了的教学方法，现在叫我们改，实在是难以接受，有的老教师认为，教不了几年就要退休了，也不想稿什么课程改革。 4.少部分中青年教师的教师急功近利。认为考什就教什么。用不着搞那么多形式浪费时间，到时候学生考不到好的成绩，家长不满意，学校考核自己要吃亏。 （二）对新课标的解读不到位，教学目标可操作性不强。 新的课改理念，要求我们在课堂教学中贯彻“三维目标”：知识、能力、情感态度价值观目标。但我们的老师们在教学中却很难准确有效地把握这些目标。例如在语文教学中，有的文章人文性较强，于是老师们在教学中为了挖掘教材的“人文”价值，常常把“人文性”当作教学目标，不遗余力的大讲特讲，忽视了“精读、感悟”，虚化了教材中的知识目标和能力目标，使得教学目标变得空洞而无法测量；还有的教师在一堂课的教学中设计了若干个教学目标，在教学过程中力图实现达到这些目标，但一节课下来，似乎什么目标也没有达到，使得若干个教学目标都落空了。在大多数情况下，教师们注重的是知识目标，常常把知识目标作为教学的重点，反复讲解、反复练习，而对教学中的能力目标和情感目标却视而不见。这样的教学显然是存在严重问题的。 （三）课堂教学循规蹈矩，机械耗能低效。 在我听课中我们发现，我们有相当部分老师的语文课堂教学与课改前的教学没有什么变化。老师的教学程序基本上是沿用了几十年的凯洛夫（苏联教育学家凯洛夫的五环节课堂教学法 1