〔怀念母亲〕教学设计.docVIP

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 小学语文《怀念母亲》教学设计（人教课标实验版） 陕西省渭南市大荔县红楼小学 李小峰 教材分析： 教学目标： ?一、知识与能力 1. 能抓住“频来入梦”一个词语展开对课文的学习。　 2．揣摩重点语句，感受作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 二、过程与方法 1. 利用字理识记会意字“频”，并理解其意思，进而理解句子的意思，掌握借助重点词语理解句子意思的方法。 2. 借助课外资料以及反复引读的方法，创设情境，在音乐的渲染下与作者情感产生共鸣，在读中感悟母亲对季老的爱，进而体会季老对母亲的爱。 3. 抓住文章中的关键句子，进行默读、朗读等训练，养成边读边思考的习惯。 三、情感态度与价值观 1.通过引读、轮读等方法，唤起学生对父母的尊重，。 2.利用音频、课外补白材料，与作者情感产生共鸣，激发对祖国的热爱之情。 学习者情况分析： 六年级的学生，在语文方面已经有了一定的素养，比如：他们可以很好地去读一篇以前没有学习过的课文，并且有自己独特的感受，对于语文学习有一定的兴趣。而且，因为学生即将进入初中阶段的语文学习，因此课堂上的注意力比较集中。但是，因为学生对作者对生身母亲的悔以及对祖国母亲的爱感悟不够，所以在课堂上教师应多方面调动学生积极地投入到学生之中，进一步与文本、作者展开对话，从而把握课文的情感，提高语文素养。 教学重点、难点： 1.作者对两位母亲所怀着的同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 2.学生对作者情感的深刻体会。 课前准备： 1.学生通过查阅书籍、上网等方式，了解有关自然灾害的概况。并能选取自然灾害中的一种，做较为深入的资料搜集。 2.教师准备教学课件。 教学过程设计与分析： 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、谈话导入 1、猜猜他是谁？ 2、简介季羡林。 3、提起季羡林，我们看到的更多的是他头上的光环，然而，他的内心深处却有一种挥之不去的情愫，这节课，就让我们走进他，了解他。（板书课题：怀念母亲） 学生根据教师的提示自主地猜猜他是谁，符合学生的认知规律。 这样设计，让学生在轻松、愉悦的心情下了解季羡林的生平，萌生对季老的崇敬之情。? ? ? ? 二、整体感知 请同学们自由默读课文，想一想：母亲指的是谁？作者对母亲怀着怎样的情感？ 学生默读课文，自主探究老师提出的问题。 这样设计，既可以提高学生默读的速度，促使学生养成边读边思考的习惯之外，还可以很快地使学生对课文的整体内容有所把握。 三、品读课文。 （一）抓课文主线。 师：母亲去世后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也会浮上心头。请从课文中勾出描写这个意思的几句话。 1、会读书的同学，可以把一段话读成一个词。（频来入梦） 2、板书并指导书写“频”。 3、会读书的同学，又可以把一个词读成一句话。 （二）品读思母之情 1、利用课文中的留白，联系自己的生活实际学习11月18日的日记，了解触景生情的写作方法。 2、利用资料补白，体会季母对季老的爱，从而感受季老对母亲的爱。 师引读：“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。”女生齐读； 师再引读：“当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。”全班齐读。 （三）品读思国之情。 1、自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖国母亲频来入梦的原因。 2、默读11月16日的日记，完成想象说话： 因为季老想到 ，所以觉得有点凄凉。 因为季老想到 ，仿佛觉得 ，所以觉得这凄凉是甜蜜的。 3、全班齐读11月16日的日记，男生齐读11月20日的日记，女生齐读11月28日的日记。 （四）抒发情感。 纵情朗读散文《寻梦》的开头与结尾，思考交流： 1、你仿佛看到了怎样的面影？ 2、你从这开头结尾中又感受到了什么？ 3、从最后一个自然段中找出描写这种情感的句子，读给大家听。 4、读课文的开头与结尾，揣摩文章的表达顺序。 3、学习第二自然段，利用音乐渲染，教师引读：“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”一生接读； 师引读：“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。”女生齐读； 师再引读：“当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。”全班齐读。 （三）品读思国之情。 1、自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖国母