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〔春雨〕阅读教学片断反思案例
《春雨》阅读教学片断反思案例
作者/来源:赵彦 (摘自语文网)????发布时间:2003-09-02
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一、案例
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师:同学们提的问题真全面,那就让我们带着这些问题小声练习读课文,然后讨论交流。
生:(学生练习读,读后讨论,师巡视并参与讨论)
师:哪个小组先来汇报?
师:我们小组认为这篇课文有五句话。
师:同意吗?
生:同意。
师:好,继续汇报。
生:我们小组认为课文第一句是写春雨的。
师:同意吗?
生:同意》
生:(读第一句)
师:你的勇气可佳,但感情欠缺了点,谁能更有感情的读一读?
生:(读第一句)
师:她读得怎么样?
生:她把春雨的美读出来了。
生:她读出了春雨的细小和轻柔。
师:说得真好!同学们都感受过春雨,那么下春雨的时候会有什么声音?
生:下雨的时候会有沙沙的声音。
师:你愿意模仿一下吗?
生:(学生轻声模仿春雨沙沙声,其余学生静静地听)
师:不错,真像!你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢?
生:(学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声)
师:美不美呀?
生:美!
师:谁愿意把它美读出来?
生:(有感情地朗读第一句,师为其配乐)
师:好,读了第一句,你好象听到了什么?好听吗?
生:我好象听到了沙沙的雨声,像美妙的音乐一样,真好听?
生:我好象听到了琴声,真有趣儿。
生:我好象看到雨丝像丝线,细细的,像秀发,密密的,想蚕丝,软软的。
师:他说的好不好啊?
生:好
师:说的太好了,我们夸夸他!
生:very good!
师:既然我们从这句话中听到了这么美的声音,看到了这么美的景色,我们是不是该好好的读一读?
生:是。
师:看谁把它的美读出来。小声地练一练。
生:(小声有感情地练读第一句)
生:我想和我的同桌一起读。
师:好。
生:(同桌读)
师:(简要鼓励性评论)
生:老师,我想和我的小组一起读。
师:好。
生:(小组读)
师:(简单评价)
生:老师,我想和北行的同学一起读。
师:好。
生:(北行同学齐读)
师:真不错!好,请同学们继续汇报。
生:我们小组认为第二句是写雨中的物。
师:同意吗?
生:同意。
生:(读第二句)
师:她读得怎么样?
生:她读得真有感情,好象桃花都开了,柳树发芽了,小青蛙也出来了!
师:你说得也好。
生:我们小组认为写雨中的物与春雨有关。
师:为什么?
生:因为,如果没有春雨,桃花能开吗?(不能)
如果没有春雨,柳树能发芽吗?(不能)
如果没有春雨,庄稼能长成吗?(不能)
如果没有春雨,青蛙能醒吗?(不能)
师:她真的把我们说服了,她说的好不好啊?
生:好。
生:我们小组认为第3、4句是写人的(读3、4句)。
师:他读得怎么样?
生:他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了,如果这里再读得重一点就更好了。
生:他把“绿化”的“绿”读得太重了,应该把“化”字读得重一些。
生:如果,他的声音再大一些,感情再丰富一点就更好了。
师:好。希望你能吸取同学们的意见,把课文读得更好。谁再来读一下?
生:(读3、4句)
师:她读得怎么样?
生:她读得真有感情,好象我也参加到这个植树活动去了。
生:我们小组认为写雨中人与春雨有关。
师:为什么?
生:因为春雨过后,土壤里更有营养了,这时候把小树种下去,小树会长得更好!
师:你说的真好!
生:老师,我们小组想有感情地朗读课文。
师:好。
生:(小组读,师为其配乐)
师:哪个小组还想来试试?
生:老师,我想代表我们小组读。
师:好,她边读我们边想,这篇课文先后写了哪些内容。
……
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二、评析
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阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断,以读为主线,组织了教学的全过程。主要特点如下:
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1、? 整体感知、自主择读?
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阅读课文,首先应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读,一是来自求知的需要,二是来自情感的需要,教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威,少指定多启发,鼓励学生自主实践。本教学片断,教师没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。]
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2、? 读有所思、读有所悟?
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读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本案例中,教师的
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