〔满山的灯笼火把〕教学设计第一课时.docVIP

《满山的灯笼火把》教学设计 教材版本：义务教育课程实验教科书（语文S版） 年级（册）：四年级上册 课题：9 满山的灯笼火把 教材简析： 本课内容是义务教育课程实验教科书（语文S版）四年级语文上册第三单元的开篇之作。本单元的课文是要求我们用心体会，从别人的成长经历中，汲取有益于自己成长的东西。 本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。 这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。 教学目标： 1、认知目标：（1）本课要求会认的字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；（2）要求会写的字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；（3）要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。 2、能力目标：有感情地朗读课文，理解课文中句子包含的感情，学习作者抓住场面描写的方法。 3、情感目标：学会感恩他人，并关爱他人。 教学重点： 理解课文中句子包含的感情，学习作者抓住场面描写的方法。 教学难点： 理解是人们的爱让小作者脱离危险的，学会感恩他人，并关爱他人。 教学准备：课件 教学过程： 第一课时 一、激发情感，导入新课 1、认识“灯笼”与“火把”。（课件出示）问：满山的灯笼火把是什么景象？ 【设计意图：学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】 2、导语：我们都在悄悄地长大，在我们成长的过程中，每个人总会有很多难以忘怀的事情。邹德学的童年记忆中，那满山的灯笼火把，令他久久不能平静。今天，我们来学习第九课《满山的灯笼火把》，感受一下作者邹德学的那份感动。 3、让学生伸出手来跟老师一起板书课题：《满山的灯笼火把》 二、初读课文，学习字词 1、自由读课文，把文章读通读顺。 【设计意图：张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。]住井口。 （4）、危急中，我突然明白了：不能再这样盲（máng）目地胡乱挣（zhēng）扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。 4、理解“幸亏、盲目”等词语的意思。（同时教给学生理解词语的方法：A查字典B换词法C结合上下文的内容理解等） 5、学习两个多音字“卡”和“挣”。 6、区分“幕”、“暮”、“墓”的字形及含义。指导“瘦”的写法。 【设计意图：我设计学生从字到词到句的阶梯学习，并在学的过程中教给学生理解词语的方法，突显了从“教会知识”转向“教会学习”即从关注“怎样教”转变为关注我们的孩子“怎么学”多制造一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比较多。在老师监督下，让学生进行强制思考，久而久之，思考也就成了一种习惯让孩子们在动笔中，实现从文本走向生活。叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是最积极最有效的刺激。在教师很感性的语言情境引导下总结收获，拓展延伸那一声声呼唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把常常浮现眼前，那是因为我心里永远无法忘记全村老少的关爱。作者深情讲述这个感人的故事，除了要表达深深的感激之情，还要告诉我们什么？傅雷曾经说过：“感动的眼泪是培养你心灵的酒浆。”所以，学生有感而发，情感的再次升华。为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培养了学生的写作习惯。 灯笼 我 火把 听到 看到 （远-近） 一线 一片 一大片 漫山遍野 心理活动 全村人们对我的关爱 【设计意图：一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。】 3