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《确定位置》教学预案 常州市实验小学 张祖润 教学内容：苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第15-16页“确定位置”。 教材分析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。 1.认识列和行的概念。 谈话：像这样排列时，一般用“列”和“行”来确定位置。你知道什么是“列”，什么是“行”吗？ 交流：哪儿是第一列，哪儿是第一行呢？ 讲授：一般从观看者的角度，从左往右确定列，从前往后数确定行。 2．用列和行确定位置。 表示：小红的位置，你能用第几列第几行确定吗？让学生尝试用第几列第几行进行描述。 简化：为了研究方便，还可以把这张座位图简化成点子图，小红位置所在的点，我们用A表示。 练习：这儿还有两个点，B、C，你也能用第几列第几行说出它们的位置吗？同桌两人互相说一说。 【设计意图】引导学生建立用“第几列第几行”的方法确定位置的规则，并观察从人物图到点子图的变化过程，感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。这一板块是学习在方格图上确定一个点位置的必要过渡环节。 三、用数对的方法确定位置 1．初步认识数对 谈话：第几列第几行，让我们确定位置有了统一的说法。不过数学还追求简明，像第4列第2行，能否写得再简明些呢？想一想，再试着写一写。 比较：比较一下，这些方法中有哪些相同的地方？在小组里说一说。 交流：学生在交流想法的过程中，初步感受用数对表示位置方法的基本要素。 讲授：这些想法跟数学上的规定非常接近，也是先写一个4，表示——第4列，再写了一个2，表示——第2行，中间用逗号隔开。这两个数共同表示一个位置，再用一个括号括起来。数学上用这样的数对来表示A点的位置，今天我们研究的就是用数对来确定位置。 运用：这两个位置，用数对来表示，你能试着写一写吗？并交流写法。 2．及时练习。 谈话：学会了用数对表示点的位置，那根据数对，你能找到对应的点吗？这儿有两个数对，请你找到对应的点。 交流：生介绍找到两个点的过程。 感悟：在交流的过程中感悟数对的含义，掌握数对的写法。 【设计意图】根据数学的简明性特点和符号化特点，自主探索更简捷的表示方法，让学生的主动性和创造性得以尽情释放。在此基础上提升到“数对”的方法上，使学生更加感受到用数对确定位置的简明性和和准确性。 四、用数对的方法在方格图上确定位置 1．根据方格图上的点说出数对。 谈话：刚刚我们在点子图上研究了数对，如果在我们熟悉的方格纸上，你能用数对表示出这个点的位置吗？ 交流：如果这就是学校的平面图，你还能用数对说出其他景点的位置吗？ 感悟：在方格图上用数对的方法确定位置时，怎样确定位置呢？ 2．根据数对在方格图上找到对应的点。 谈话：在方格图上，你还能根据数对找到对应的点吗？这儿有三个数对，请找到对应的点并标上数对，边找边思考，你发现了什么？然后再和你的同桌交流想法。 交流：在你描点的过程中，你发现了什么？用你自己的话说一说。 延伸：根据这一个发现，想一想，同一列上的数对又有怎样的特点？ 总结：看来数对不仅能表示出点的位置，还能反映出点和点之间的位置关系。 3．根据图形特点在方格图上选择数对。 谈话：如果顺次连结这些点，就围成了一个三角形。如果再确定一个D点，围成一个平行四边形，D点的位置用数对表示是多少呢？ 交流：学生生介绍选择数对的过程。 感悟：看得出，同学们对数对又有了新的认识。是啊，图形的特征可以反映在数对中，数对的特点也能通过图形来体现。 【设计意图】本课有两大主线贯穿始终,一条是图例的抽象和演变，二是是确定位置的方法。两大主线的层层递进与发展，充分展现了本课的数学知识和思想的产生与发展过程。在方格图上用数对确定位置，不仅关注了数对方法的运用，还关注了在方格图用数对确定位置的背景，更让学生真正体会到了数学图形与数对的联系，最重要的是学生真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。 五、用数对的思想确定位置 谈话：其实类似这样的现象生活中非常多见，比如下棋时确定棋子的位置。（向学生介绍国际象棋的走法。） 延伸：地理学家建立了经纬线的概念，描述地球上各点的位置，介绍北京的位置大约在北纬40度，东经116度。。 总结：同学们，数对真是简单而又神奇，相信此刻，你心中一定会有一个疑问，这数对究竟是谁发明的呢？介绍数对发明的背景。 【设计意图】学生掌握了用数对表示位置的方法，为了帮助学生建立数对的思想，“生活中哪些地方用到了数对思想”和介绍“地球上经纬线知识”两个环节，让学生感悟了“数对思想”