〔颐和园〕教学设计.docVIP

《颐和园》教学设计 刘慧 教学目标 教学重难点 教学流程 教材分析 本课是四年级上册第五单元中的一篇课文，该单元的主题是带领学生去观赏我国的“世界遗产”，并能够通过阅读课文想象出课文所描写的情境，留心文章表达的方法。除此之外，还要求学生有搜集和简单处理信息的能力。 《颐和园》一文主要向我们介绍了颐和园内的三处景色：长廊、佛香阁和昆明湖。走进颐和园大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下，抬头便可看见佛香阁。登上万寿山，站在佛香阁前便可大致观览颐和园的风景。从万寿山下来，便是昆明湖。颐和园到处都有美丽的景色。 我们随着作者的视角从门口开始游览，观山游湖，好一片美丽的风景！本文中，作者以其游览的顺序，让我们跟着他一处一处地了解颐和园，欣赏颐和园。而这种写作手法也是学生需要揣摩的。 学情分析 《新课程标准》指出：“阅读是学生个体化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”四年级上册的学生刚由低年段转至中年段，很多的思想很行为都富有低年段儿童的影子，这个年级的学生的形象思维十分发达，抽象思维较为薄弱。所以在教学时更偏重于图文结合的教学，让学生能够直接看到作者讲述的颐和园的景点。 随着素质教育与小班化教学的开展，课堂教学更加注重于学生的自主学习，强调“自主、合作、探究”。课堂教学也应以学生为主体，以学生为中心。所以本节课的教学更偏重于学生的自主学习和合作学习。在自主和合作中一起探究本课的内容，解决本课的重难点。 教学准备 多媒体课件以及相关资料 教学过程 谈话导入，揭示课题 师：孩子们，你们喜欢去公园里玩吗？那里有什么呢？那里漂亮吗？哪个地方漂亮啊？ 师：我也喜欢一个公园，这个大公园啊非常的美丽，它的名字叫做——颐和园。（板书课题） 师：关于颐和园，你知道了什么呢？作者又想告诉我们什么？他是怎么告诉我们的？ （二）阅读实践，识字读文 1.在预习过程中进行段落和生字的标记，针对课文中出现的生字在小组内进行工作分工，可以通过查阅字典或词语手册进行解决。若小组内不能完成的，可以在班级中提出，由其他小组帮助解决。若各小组都无法解决，教师做好补充和纠正工作。 2.采用最适合自己的方式对本课的生字词进行识记并将自己的方法与小组成员分享。教师出示所有生字词并邀请个别同学进行识记解说。最后请全班同学一起朗读本课生字词。 3.以默读和自由朗读的方式对课文进行不同要求的读，并请小组内成员按照小组成员共同确定的课文分段进行朗读安排，各小组推荐本小组内朗读最好的成员与其他小组合作共同在班级中进行朗读展示。 （三）披文入境，情感体验 1.读过课文之后，你对颐和园又有哪些认识？请将你在课文上的批注与大家分享。 2.作者向我们详细介绍了几处景点？它们的排列方式是怎么样的？你能尝试着画出方位图吗？ 3.长廊在颐和园的哪个地方？长廊到底有多长？文中哪个词语体现了它的长呢？作者这里是想要说长廊很长，为什么不用简短的话直接说出来呢？（出示：这条长廊很长，分成很多间。） 谁能读出这个句子中长廊的长？跟这句相比，你觉得哪句话更能让你感受到长廊的长？（出示：这条长廊有七百多米长，分成243间。） 长廊除了让你觉得很长之外，还带给你什么样的感觉？（出示长廊里的画）美吗？这几千幅有一样的吗？课文怎么说？画几千幅完全不一样的画难不难？所以说咱们古代的劳动人民可真是聪明！这么漂亮的画竟然是咱们的老祖宗画的，那读的时候要读出什么感情来啊？ 走在长廊的边上啊也有不一样的感受，作者是怎么形容他的感受的？你什么时候去看长廊才会看到长廊边上的花呢？为什么都能看见，请你在课文中找找依据。什么是神清气爽呢？是啊！这里的长廊让我们觉得美不胜收的同时还愉悦了我们的心情，所以作者才感受到了神清气爽。让我们带着这种心情再来感受。 请同学们看看自己画的方位图，走出了长廊之后我们到了哪里？在这里我们会看到什么呢？作者怎么介绍佛香阁和排云殿的？听了他的介绍，你看到佛香阁和排云殿能够认得出来吗？（出示图片）为什么一看你就知道啦？作者把他们的典型特征告诉了我们，这样子我们就能很容易地认出来了。请你尝试着介绍一下自己的同桌，要求一说就能让大家记住。看到这两幅画时，它们带给你什么感受？请你将这种感受带到字里行间，细细地，美美地读一读。 都说站得高看得远，是不是真的是这样呢？我们登上万寿山去看一看！你看到了什么？请你听听这一段：（朗读：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底，有树丛、琉璃瓦屋和宫墙。正前面，昆明湖上，画舫在湖面滑过。向东远眺，可以望见几座城楼和白塔。）刚才老师去掉了几个词语，你眼前出现了什么画面？和之前一样吗？哪个画面更漂亮？