4.1六年级语文第4讲doc.doc

六年级语文1.1 第四讲：阅读复习指导（） 联系上、下文理解词语复习要求：　　能准确领会词语在文中的意思。复习提示：　　由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。 其方法大致有：　　 １、找出前后文中的有关语句——明确词义。　　这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。比如：《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。　　 ２、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。　　有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。　　 ３、借助前后文决定取舍——选准义项。　　有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯。　 １、给带点的字选择解释，把序号写在括号里。 闻　①　听见　②　听见的事情　③　名声　④　用鼻子嗅气味。 ⑴　闻官军收河南河北。 ⑵　《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。 ⑶　一进公园就闻到了荷花发出的清香。 ⑷　我们小记者正在采访新闻。 单薄　①　衣服穿得很少　②　身体瘦弱　③　不充实 ⑴　这篇文章的内容太单薄。 ⑵　天冷了，衣服不要穿得太单薄。 ⑶　他不高，身体显得太单薄了。 ２、说出带点词语的意思。 ⑴　我看这两个字没有什么区别。（ 　　） 我看你还是区别一下吧！（ 　　 ） ⑵　孔繁森甘于吃苦，乐于奉献。（ 　　 ） 我们只管饮酒取乐，天亮就回去。（ 　　） ３、联系课文，解释句子里带点词语的意思。 ⑴　蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。 负荆请罪： ⑵　诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 神机妙算： ⑶　我们自作自受……嗯，揍我一顿也好！ 自作自受： 二、理解句子的含义。　　复习要求：　　领会句子在语言环境中的含义和作用。　　复习提示：　　理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。　　主要方法有：　　 １、通过注释疏导理解句意。　　　　对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。对难在“物”上的句子，可用这种方法。　　 ２、联系上、下文抓住关键词语理解句意。　　　　关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。　　 ３、借助句法知识理解句意。　　　　有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。　　 ４、联系上下文理解句意。　　　　一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物