元素化合物知识《易学难记》的解决策略.docVIP

元素化合物知识“易学难记”的解决策略 蒋 洁 元素化合物知识的教学令人感到尴尬：一方面“化学元素是化学的基础，以元素为核心概念的合成化学、成分分析、化学修饰、化学结构以及材料改性等等，构成了化学研究的主要内容，······元素化学的重要性和发展前景更是不言而喻”。另一方面学生对元素化合物知识“易学难记”，教师常常感叹学生记不住化学方程式；而学生说物质的性质，要用时“百度一下”即方便地查到，只因考试要用，无奈非得“记住”。元素化合物知识教学价值何在？要教给学生怎样的元素化合物知识？是我们要思考的问题。 我们通常所说的“元素化合物知识”是指某个物质的性质，属于加涅对学习结果分类中“言语信息”类中的“事实性知识”。事实性知识学习并不难，其难点在于记忆。可以利用认知心理发展起来的组织策略改进事实性知识的记忆。 另外，我们通常所说的“记住”，按布卢姆对认知过程的分类，属于“记忆/回忆”维度。回忆仅能得到学习的保持，而要达到学习的迁移，不仅要求学生回忆，而且要求学生理解并能够运用所学的东西。 既然单一的事实性知识有“易学难记”的特点，而仅能将知识停留在“记忆”的维度，在信息极易查找的时代意义不大。因此，以下从知识分类和认知程度两个维度上，提出元素化合物知识“易学难记”问题 的两个解决策略。 1 利用“线索”将元素化合物知识由单一命题组成整体性知识 奥苏伯尔认为，事实性知识是一种非概括的命题知识。就某个物质的某种性质而言，应属于事实性知识。单一的命题或事实按一定逻辑或线索组织成成块的知识，就是有组织的整体性知识，影响这类知识学习的最重要条件是认知结构（包括原有知识及其组织）。同时奥苏伯尔认为，所谓“智育”的目标就是塑造学生良好的认知结构。20世纪后期开展的专家与新手比较研究证实了奥苏伯尔关于塑造学生良好认知结构理论的重要性：研究表明，一个领域的专长完全是专家在该领域形成了良好的认知结构的结果。由此可以确定要教给学生怎样的元素化合物知识：与其教给学生单一的元素化合物知识，不如教学生将这些单一知识组织成知识块，帮助学生形成良好的元素化合物知识的认知结构。 中学阶段，至少有这样几个线索可以帮助学生将单一的元素化合物知识组织成由小到大的知识块。 1.1 用“认知图式”将某物质的单一性质组织成对该物质的认识 “图式”，就像是围绕某个主题组织起来的认知框架或认知结构，它为相互联系的观念留有“空位”。对某物质的认识图式可以是： 物理性质： ；观察外观、测量、水溶性实验等。 化学性质：从分类 ；类比，该物质是否具有它所属类别物质的通性，有无特殊之处。从化合价 ；该该物质中元素化合价在该元素可能的化合价中处于何种位置，有氧化性或还原性？从特性 ；： 存在： ；由物质性质决定。 用途： ；由物质性质决定。 其他： 。其它需要对物质进行补充说明的内容。 以上，可以将某种物质的独立的一个个性质组织成对该物质的整体性认识，同时也让学生知道，在学习新增物质时，可按上述图式设计实验或捕捉教材、文献中的关键信息，并一一填入相应的空位，为学生学习新物质提供方法。 1.2 以元素为线索将单一物质组织成物质转化网络图 1.2.1 以同种元素的不同物质类别为线索 按某元素的单质——氧化物——氧化物对应的水化物（酸或碱）——盐联结成网络图。如钠元素的物质转化图： Na2O2 Na2CO3 Na NaOH Na2O NaHCO3 图1 钠元素物质转化关系图 1.2. 2 以同种元素的不同化合价为线索 如N元素的物质转化图： NH3 N2 NO NO2 HNO3 NH4Cl 图2 氮元素物质转化关系图 以上工作可视学生层次和学生所处的学习阶段，既可以给出网络图，让学生写出相应的化学方程式；给出物质，让学生画线联结；也可以让学生画网络图。在此过程中形成学生的元素观、转化观。 1.3 以分类思想将单一的元素知识组织为元素化合物知识块 如几种金属元素的性质可归纳为： 表1 金属元素知识块归纳表 物质的类别 性质 Na Mg Al 单质 与非金属反应 与水