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集备优化方案谈 　　集体备课(以下简称“集备”)在中小学的教学活动中可谓功能显著,然而经常出现的误区也很明显。“打蛇要打七寸”,笔者认为,做实了以下四点,是可以有效地优化集备效果的。 　　 　　一、将集备的目标定位准确 　　 　　集备目标定位如何,将直接影响集备的效果。那么,怎样定位集备的目标呢?应该做好四个“重视”: 　　1.在教学理念上,重视学生的终身发展而非一时的知识传递。传统的集备是备课堂教学,重视课堂的知识传递,重视课堂教学目标是否实现。这其实是狭隘的应试教育,其结果必然造成学生素质的缺陷,造成学生的个性发展被湮没,长期以往,会把我国的基础教育引进死胡同。 　　基于新的社会形势对人才的需求考虑,教育呼唤新的教学理念,新课标提出为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”,因此我们的备课必须坚持“发展”的理念。备课时,不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更重要的是要讨论怎样的教学对学生的发展更有利,讨论对教材怎样的处理方式更能吸引学生学习。例如在教学《十八岁及其他》一课时,教师可设法将文本过渡到学生身上,引导学生设身处地地回忆家长对自己的教育和关爱,逐步让学生感受到父母培养自己的苦心。通过学生的活动体验,触及到他们的思想深处,利于培养学生的情商和分析问题的能力。 　　很多时候,每位老师都有与众不同的教学方法或观点,但是重视学生的终身发展,则是我们备课时必须首先坚持的理念。 　　2.在思维指向上,重视求异而非求同。传统集备的思维指向是求同。因为要同,备课组成员听主讲人的,集备成员的思维方向基本一致。 　　然而,这种求同的思维模式与新课程的要求背道而驰。新课程要求教学以“学生”为中心,注重个性化和多样化。教师和学生对教材、知识的理解受到自身的知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约,不存在对文本知识的标准化理解,也就不需要统一的备课模式。过于强调“统一”,容易强化骨干教师的权威地位,形成一人“备”、集体仿的局面。况且,这种“统一”未必正确,即使正确也未必符合不同班级的学情。如果我们允许教师在明确统一目标、要求的前提下采取“求异思维”,设计多条路径,允许教师根据学生的基础各有侧重,就既能发挥集体的优势,又能彰显教师的个性,从而形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学方式。 　　3.在功能上,重视解决问题而非形成教案。有教师误认为备课等同于写教案,其实设计教案仅是备课的一个方面。集备要是只限于设计教案,就会使教师只关注教案的各个要素而忽视教学存在的特殊问题,而使集备失去重点,流于形式。 　　如果我们把集备的功能定位由设计教案为主转向研讨问题,研究怎样提高学生的能力,就利于教师开展自我反思,发现问题,探讨问题;利于紧扣教师需要,抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关,依托群体智慧清淤除障;利于避免备课中照搬照抄的现象,使每个教师都积极参与,从而形成观点交锋、百家争鸣的局面,使教师在交流中获得共识,在争鸣中深化认识,在参与中提升水平,从而增强集备的实效。 　　4.在实际操作上,重视平等交流而非个人引领。传统的集备强调老教师的专业引领作用。基本上是中心发言人发言,其他教师补充。中心发言人的发言多在老教师的引领下拟订,或者中心发言人就是老教师或者组长,他们往往是“一锤定音”。年轻教师聆听多参与少。这种集备形式不利于汇聚所有教师的智慧,提升教师的教学水平,容易使教学在固定的轨道上封闭运行。 　　在新课程改革中,无论是新教师还是老教师,都需要转变思想观念,完善知识结构,改进教学方式。这对旧思想、旧方法较多且具有思维定势的老教师来说显得尤为迫切。为此,在集备中要注意教师间的交流和合作,使大家在自我反思的基础上,诉说困惑、提出问题、阐释设想;在各抒己见、共同分析的基础上,产生灵感、达成共识。不仅用老教师的知识经验弥补年轻教师的不足,而且还用年轻教师的新理念、新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样,集备才能真正实现新老教师的合作互助,共同发展,提高实效。 　　 　　二、激励教师提高重视程度 　　 　　集备的组织者教研(备课)组长在教师中往往有一定的威望和地位,他们的组织才能和组织方式,往往决定了集备活动是否能够成功。 　　作为备课组的直接管理者和负责人,我校的组长十分重视集备。他们在每学期都会做好集备的计划和总结。在学期开始,他们根据县局教研室的进度安排提前确定备课内容,以便让组内教师有充分的思想准备,以便搜集信息。随后,组长会组织教师提前对教材进行集体研讨,明确下一阶段的教学工作,并按照教学内容将重点备课任务合理分解,落实到人,排出一学期的分工一览表。学期末,组长还要组织成员集体讨论、反思,及时总结经验,找出不足,促进集备良性发展。总结时,组长要做出客观评价。 　　组长还可以协助学校制定相关的激