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面向核心素养的信息技术教育 　　李锋，华东师范大学开放教育学院副研究员。 　　各位同仁，非常高兴有这样的机会和大家一起交流中小学信息技术教育的事情。2000年，我们国家开始普及中小学信息技术教育，可以说当时这项工作主要是为了更好地实现“数字移民”，也就是要让社会成员能够适应数字时代的生存需要，跟上数字时代的步伐；当今，我们再次进行信息技术教育改革，我们培养的对象与十多年前已大不相同，他们是伴随着数字化工具成长起来的“数字土著”一代，他们对新技术、新工具的接受有着天生的优势，甚至他们的操作技能胜过我们。当然，也会由于他们过于依赖数字化工具、盲目追随技术潮流，存在着“沉迷手机、网络上瘾”的现象，甚至由于对现实空间与虚拟空间认识的误区导致出现“网络自闭症”的心理问题。 　　因此，当学习者自身发生了变化、生存环境发生了变化，今天的中小学信息技术教育，就不能再像当年培养“数字移民”那样，进行技术操作和应用常识性教育，甚至也不应停留于应用技术工具解决日常问题上，更应该是按“数字土著”成长的需要，培育他们对信息发展与变化的敏锐意识和独特思维方式，提高他们应用信息技术学科方法和技术工具创造性地解决问题的能力，养成自觉遵守信息社会法律法规和道德规范的习性，实现从“数字土著”向“数字公民”的发展，让数字时代每一位学生成长为合格的数字公民，也就是说要开展面向核心素养的信息技术教育。 　　结合近期新发布的《中国学生发展核心素养》和信息技术学科自身的特征，信息技术学科强调的核心素养可以归纳为：信息意识、计算思维、数字化学习和创新以及信息社会责任。 　　一、培养信息意识 　　那么，为什么我们把信息意识作为学生发展的一项重要内容呢？这取决于信息社会的进步，也取决于学生发展的需要。历数这些年来信息技术的发展历程，它沿着以个人计算机为核心，到以互联网为核心，再到以数据为核心的脉络持续发展，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。信息技术革新加快了全球信息总量的增长，丰富了社会信息内容，形成了全新的数字化环境。这种环境为人们解决相关问题提供了便利条件，但也对人们的信息能力提出了挑战。事实上，生存于其中的每位成员既不能无视信息对社会发展带来的巨大影响，把个人“封锁”成数字化环境的“套中人”；也不能盲目沉迷虚拟世界，变成与现实空间隔绝的“宅人”。而是要根据个人发展需要最大限度地利用现实空间与虚拟空间价值，实现信息增长与个人发展的完美融合。当然要想达到期望，就要求其中的社会成员能放开心态、拓宽视野，具备良好的信息意识，能敏锐感觉到身边信息的变化与发展，勇于和善于利用信息技术的方法与工具判断信息的实质意义，甄别有价值的信息，指导个人的信息行为，将信息转换成能创造价值的知识。 　　从内涵来看，信息意识是人们对信息的敏感度和判断力。具备信息意识的人，第一，要能够认识到数据是信息社会的一种重要资源，能主动从数据中理解信息。网络技术和传感设备的普及，使得信息技术从“技术工具的变革（IT）”转向为“信息数据的变革（DT）”。新技术已能将人们在数字化环境中的各类行为转化为可存储的数据，用于提供精准服务。例如，在用户网络购物过程中，网站有选择地获取和分析用户的行为数据，为购物者提供深层次的服务。可见，有意识、合理地利用数据，分析其中的信息，才能更好地发现信息的价值。第二，要能够敏锐地感觉到信息的发展与变化。在具体情境下，人们通过对数据的分析可以感知到其中所蕴含的信息。同样，随着数据和情境等因素的变化，信息意义也会发生相应的改变。例如，交通数据、天气预报数据、商品贸易数据都只是某一特定时刻的数据，随着时间的变化，信息的实效性也会发生变化。有效地应用信息，就需要根据现实情境和信息载体的改变，敏锐地感觉到信息的发展与变化，而不是简单地盲从信息。第三，要能有依据地判断信息的真伪。信息社会一个重要特征是信息总量持续增长和快速更新。面对浩瀚的信息海洋，人们不可能、也没有必要掌握所有的信息，最主要的?是要掌握“关于信息的信息”。如同美国麻省理工学院教授尼葛庞帝所言，“在高度发达的信息社会，只有掌握了关于如何获取和分析所需信息的‘信息’，才有可能踏上通向成功的道路。” 　　可见，为了更好地生存于数字化环境中，信息技术教育就需要培养学生具备对信息真伪判断的能力，掌握信息判断的方法和工具，分析信息真实意义，理性地开展信息行为。 　　二、发展计算思维 　　大家应该知道生活在不同环境里需要有不同的思维方式。生活在数字化环境中就需要用这种环境中的思维方式去理解和思考问题。信息技术的革新使得基于程序驱动的技术工具渗透到社会领域的各个方面，其中内含的计算方法也就潜移默化地嵌入到人们解决问题的过程之中，逐步改变着人