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预习――自学能力提升的关键 　　《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论:以学定教。这一基本理念将教学牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程是从学生的自学开始的,陶行知先生也曾指出:“行是知之始,知是行之成。”陶行知先生明确主张教师的责任在于教会学生学习。而学会预习是学会学习的第一步,它有助于学生养成良好的学习习惯。预习是培养学生自学能力的方法之一,也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。可以促使学生主动、积极学习,提高课堂教学质量,也能激发学生的求知欲,使他们产生学习的兴趣。可以说,预习是教学过程中的一个必不可少的环节,也是提高学生自学能力的关键。 　　磨刀不误砍柴工。磨好“预习”这把刀,对于我们的教学工作将事半功倍。预习能力的提高,将有助于提升学生的的自学能力。而预习的效果和自学能力的提高则体现在预习作业中,预习作业不仅要做,而且要做好,要有成效。 　　要做好预习作业就要清楚而准确地认识预习的特性。 　　1.层次性。一篇课文的预习要求,从读通课文理清条理,到理解与课文为中心有关的重点问题,提示学习的顺序和方法,体现学习活动的逐步深入。以《烟台的海》为例,预习要求是:1.能正确流利地读通课文。2.理解并掌握课文中不懂的生字词。3.能了解课文主要内容,以及文章所表达的思想感情。4.了解文章在表现方法上的特点。5.了解文章在语言表达方式上的特点。这样的预习要求是从易到难螺旋上升的,自学活动步步深入,体现了预习的层次性。 　　2.自主性。预习是学生自主学习的过程。在这一学习环节中,学生依照“预习”的要求,尝试去解决预习问题。这一过程中,他们有相对充足的时间对自己感动的地方、印象深刻的地方、自己觉得精彩的地方进行品味、思考、想象,此时的思维活动是相对自由的,智者见智,仁者见仁表现出强烈的个性特点。 　　3.不确定性。学生阅读的对象是带有作者主观感情色彩的语言文字。由于生活背景、生活经历、认识水平等因素的差异,使学生在预习过程中难以获得清晰、准确的信息,他们对语言文字的认识还带有不确定性,处于认识的初级阶段。比如对课文中含义深刻的词和句,能够认识到他在文中起到重要作用,但如何理解其深刻含义及所起的作用,想说却又说不出来,或能说出来并未真正理解。 　　要做好预习作业就要有明确的预习要求,要有明确的预习步骤和方法。 　　1.熟读课文,学习生字词 　　拿到一篇新课文,学生开始预习时,首先就得读课文,“眼过三遍,不如嘴过一遍”。读是预习课文最基本的方法,有助于学生对课文内容的理解和记忆。读课文也有要求,首先就是要将课文读正确,其次是能读通顺,最后能熟读课文。在读课文的时候也要注意新课文中一些不认识的字和不理解的词语,对于生字词的学习和理解是必不可少的。这样可以帮助学生更好地预习新课文,理解课文的内容。 　　2.知道课文的主要内容,了解课文表达的思想感情 　　熟读课文为了什么,为了就是能更好地更容易地帮助学生知道课文的主要内容,从而能帮助更深层次地去了解课文,了解课文所要表达的东西和作者想说明的东西。学习课文让学生挖掘课文更深层次的内涵,这样也能提高学生的思维深度。 　　3.了解课文内容的表现方法和语言的表现手法 　　每一篇课文在内容的表现方法和语言的表现手法上都有自己的特点。在预习时也应该让学生去了解课文的内容在表达方式上的特点。如课文的内容是如何来安排的,是运用什么方法来写的,是按照什么顺序来写的等等。当然课文语言的表现手法也值得好好品味一下,学生在预习时也应该了解语言的表现手法,如语言的修辞手法、用词用语的特点等等。同样这也有助于学生提高自己的写作能力,能够借鉴课文中的写作方法,从而学以致用,在平时的写作中运用自己已经掌握的写作方法。 　　4.思考 　　通过一系列的预习活动,学生对课文有了初步的了解,这时,(下转63页)(上接76页)还应该静静思考一下,这篇课文在文字上、语句上、内容上、思想意义上、内容和语言的表达方式上还有哪些问题不太清楚,需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。俗话说:“不动笔墨不读书。”对于这些不理解的问题,可以直接在书上做记号,当然有的最好能书面写下来。 　　综上所述,读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、以及语言的表现手法、提出疑难问题,便是一个有层次性的预习过程。在预习时,要独立阅读,独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,同学们的自学能力会逐步提高。 　　在实施素质教育的今天,教师不但要授学生以知识,而且更要重视教给学生方法。叶圣陶先生说过,“语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文,掌握语文这一工具学科。”教给学生预习的方法,既培养