校园戏剧的文化育人功能研究.docVIP

　　校园戏剧的文化育人功能研究 校园戏剧的文化育人功能研究 说起校园戏剧，并不陌生。读过戏剧史的人都知道，校园戏剧一向被认作是中国话剧艺术诞生的摇篮。1907年，由中国留日学生组成的春柳社在东京演出了《茶花女》，中国话剧由此迈出了探索的第一步。随后，话剧作为一种新型的艺术样式在中国大学兴起，在宣传先进思想和理念、鞭挞封建残余陋习、营造社会新风尚方面起到了独特的功效。在孕育社会新风尚的同时，戏剧也培育了一批有远见、有胆识的时代青年，如周恩来、曹禺，他们日后都成了引领社会发展、影响中国历史或文化的重要人物。 　　人们对校园戏剧寄予厚望，更是因为作为校园文化的坚强载体，校园戏剧具备了其他活动所无法兼顾的较为完备的育人功能。通过观摩、表演校园戏剧，学生不只是陶冶情操，更是从思想根源、从行为本质上得到锻炼和提升。 　　近两年中国校园戏剧精品陆续涌现，从第一届中国校园戏剧节的《风铃》、第二届的《瞬间不是永远》，到第三届的《国家的孩子》和《钱学森》，这些金奖作品的出现，大大推动了校园戏剧的繁荣兴盛，为学生们提供了高水平的戏剧演出机会。作为一种业余的戏剧形态，校园戏剧不但教会同学们进行更好地艺术审美，更大的意义在于，校园戏剧通过深度地结合校园生活，成了育人的一种方法，充分展示了其德育、智育、美育、体育和群育功能，为教育教学改革、学生综合素质培养提供了试验的土壤。 　　一、德育功能 　　德育教育，正成为教育的重中之重。党的十八届三中全会公报中明确强调要以立德树人为基本导向，加强社会主义核心价值体系教育，积极培育和践行社会主义核心价值观，促进学生全面发展。在现实社会中，经济迅猛发展、科技日益翻新、社会快速运行，更需要用统一稳定的思想道德认识，为深化发展、稳定社会提供坚强保证。但通常的德育手段却相对滞后，从小学的品德课到大学的思政课，德育教育都抹不去说教的痕迹，形式化、表面化的宣教内容也很难与学生产生共鸣。 　　德育教育如何做到深入人心本文由.L.收集整理？借助文化的熏陶滋养效应，让文和教紧密结合，借助校园戏剧的载体，让德育在文化作用下发力，实现心与心的对接。通过看戏、演戏，学生们将自我融入戏中角色，身临其境去体悟剧中人物的心理状态，真善美的辨析毋庸多言，价值观的宣传灌输也不再那么生硬，在艺术养心的过程中实现润物细无声的无痕式教育。 　　与课堂教学的突出逻辑性、强调确认性不同，校园戏剧在实践过程中更强调角色与个人情感之间的关联性。戏剧表演大师斯坦尼斯拉夫斯基认为：人的天性人有无限发展的可能性，这是人与人相互理解的基础，也是演员化身表演的心理前提。导演总是要求表演者从自我出发，运用自己所有的生活体悟与情感经验，不断地趋同角色的内心世界，最后彻底地化身为角色。在舞台上要在角色的生活环境中和角色完全一样正确地、合乎逻辑地、有顺序地、像活生生的人那样去思想、希望、企求和动作。演员只有在达到这一步以后，他才能接近他所演的角色，开始和角色同样的去感觉。当学生被要求要饰演某个角色的时候，他需要通过换位来体验角色，用化身的方式来创造角色。当演员通过解读剧本去了解剧中人物内心时，也正是他运用自身的生活体会与艺术世界进行交流对话的过程。体验角色，也诚如体验生活一样，演员总是在不断寻找最适当的表现形式，为外在世界和内在世界搭建一条可以彼此沟通、自由往返的通道，借此发现自我与世界、艺术与现实之间的相互感应，使学生的内心产生体悟，引起思想的净化、情感的升华，对人生充满着积极的体验。 　　二、智育功能 　　将戏剧视作为一种教学手法，运用戏剧与剧场的技巧，实施在学校课堂的教学中，往往会取得出人意料的好效果。这时，校园戏剧的舞台从学校的礼堂、剧场走入了教室，表演者就是使用戏剧作为教学手法的老师。 　　戏剧是一个讲究过程教学的课程，这与现行的教育模式不太一样。大部分的课程都只需要学生坐看听老师讲解，对于知识的奥妙，一时间只能领略其中一二。教师的职责就在于寻找世界进入学生大脑的方法。戏剧要求学生动手，大家都动手做一做，亲身实践方能明白老师所要表达的意蕴。在这个实践中，过程是重点，把教学当成一种活动来进行，让学生体会每一个细节，理解每一个为什么，让他们在课堂上有自由活动的机会，处于积极参与、积极思维状态。戏剧教学法是把学生的单纯地听细化为多重感受，将外界老师给予的刺激融入他们原有的感知状态，推动他们用自己的认知来面对或处理这种刺激，将其同化成自我认知的一部分，并调整个人心智，建立起转换与调整的应变能力，最终可以组织个人行为以解决不同的外在问题。戏剧，让学生们通过细分学习的过程来强化他们的学习能力和方法。 　　三、美育功能 　　在校园中，美育的载体有很多，音乐、美术、游戏、演讲都可以成为美育教育的好方法，教会学生关于美的真谛。其中，校园戏剧较之其他的美育途径，更发挥