高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程的问题与对策分析.docVIP

高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程的问题与对策分析 　　【摘 要】《钢琴即兴伴奏》课程是一门实践性与实用性并重的综合性课程。笔者调查研究后发现，本校该课程存在定位不明确、教学内容不合理、教学方式单一、师资薄弱和教材不够丰富等问题。针对这些问题，笔者展开探索性实验，结合教改提出措施与建议，以期优化课程结构，对本课程建设起到推动作用。 　　【关键词】钢琴即兴伴奏；课程；问题；对策分析 　　中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0058-02 　　一、《钢琴即兴伴奏》课程存在的问题 　　（一）定位不明确。对于湖北第二师范学院这样的师范类地方院校，其《钢琴即兴伴奏》课程的性质与定位应该有别于专业院校。而本校对于?课程的定位不够明确，直接导致了教学目标和教学改革方向不明确，教学内容缺乏针对性等问题，已经影响到了本课程的有效进行与良好发展。 　　关于《钢琴即兴伴奏》课程的定位，必须明确三点：第一，本课程的开设面对的学生群体有什么特点？第二，结合本校学生的实际情况，本课程的教学目标是什么？第三，从本校毕业学生就业情况来分析，在本门课中最“实用”的是哪方面内容？只有在对象、目的和需求三方面都明确的前提下，我们才能制定出明确的教学目标，才能更好地确定本校《钢琴即兴伴奏》课程的性质与定位。 　　（二）教学内容不合理。一直以来，本校的《钢琴即兴伴奏》课程没有实行分级、分专业教学模式，在教学内容的安排上整齐划一，基本按照中等难度进行讲解，不管学生的主专业特点与优势，也顾不上学生的综合能力水平，更重要的是，教学内容没有很好地结合即兴伴奏的特点与规律，因此，课堂教学内容的“有效性”是可想而知的。 　　第一，基础练习部分的教学内容。大部分教师还是按照钢琴课的传统练习方法对学生进行训练，即二十四个大小调的音阶、琶音与和弦的弹奏都是按照钢琴课的练习规律与要求，音阶的弹奏从C大调开始，接着练习一升一降，再接下来是两升两降。琶音弹奏是长琶音，和弦只练习主和弦。这样的训练模式可以提高学生的手指弹奏能力，也可以让学生熟悉各个调的音阶与主和弦，但是无法让学生掌握近关系调的键盘位置与关系，从而造成移调与转调的困难。此外，只练习主和弦，并不能解决钢琴即兴伴奏的和弦选配与和弦连接问题。 　　第二，歌曲编配部分的教学内容。在歌曲编配的实例讲解过程中，大部分教师只针对具体谱例讲解如何根据旋律选配和弦，如何选择伴奏音型，而没有从歌曲结构、和声节奏、与“唱”结合等多方面综合考虑一首歌曲的即兴伴奏编配。而且教师“一言堂”式的主导教学模式，学生的主体性与创造性无法在歌曲编配环节得以锻炼与提高，因此，课堂上的多元化编配风格与个性化的编配无法实现。学生练习基本上是按照教师的示范把歌曲伴奏弹熟，这样的教学内容与练习情况怎么能体现本门课程的创造性特点？ 　　第三，首调思维不被重视。首调思维并没有在所有授课内容中得以体现和重视，教师在教学过程中更多地强调和弦选配与音型的选择，导致学生按照固定调思维来进行即兴伴奏编配感觉非常困难。 　　（三）教学方式单一。当前，本课程的教学方式是集体分组课形式，教师在数码钢琴教室授课，学生20人左右为一组，通常是按照学生的学号进行组别的划分。在同一组别中，学生的钢琴弹奏水平参差不齐，主专业也不尽相同，有的学生专业是以钢琴为主，有的学生声乐比较好，还有为数不少的学生主专业是民乐或其他乐器。这样一来，不同钢琴水平、不同专业专长、不同综合能力与知识结构的学生掺杂在一起，进行相同教学内容的授课与训练，怎么会有好的学习成效？ 　　因此，单一的教学方式显然对于《钢琴即兴伴奏》这样一门实践性非常强的课程是不科学也不合理的。此课程的教学方式应该结合学生的专业与各种能力水平进行多样化的结合，实现对每位学生都能“有效”地教学。 　　（四）教材不够丰富。钢琴即兴伴奏本身就是一种创作形式与表演艺术。我校本课程使用的教材是孙维权著的《钢琴即兴伴奏入门教程》，内容尽管还算适用于师范类学生基本的即兴伴奏能力的培养，可是教材的单一性无法满足不同专业、不同特点学生的各方面需求，也无法解决除了基本的儿童歌曲以外其他即兴伴奏实践的要求。 　　（五）师资薄弱。目前，本校的《钢琴即兴伴奏》课程主要由钢琴教研室的教师授课，因此，在教学方式与教学内容上还是沿用着钢琴教学的模式与方法，有一些对于《钢琴即兴伴奏》课程是有弊而无益的。但是，由于没有专门的钢琴即兴伴奏专业教师，让钢琴教师担任《钢琴即兴伴奏》课程教师也是不得已而为之。因此，本课程的师资队伍建设迫在眉睫。 　　二、针对问题的对策分析 　　（一）课程设置有待优化。《钢琴即兴伴奏》课程的设置在目前看来还是有很多地方不合实际。针对我校现状与学生的能力水平，笔者认为，首先应该解决