案例教学法在本科生骨科临床带教中的应用.docVIP

　　案例教学法在本科生骨科临床带教中的应用 作者：邓博，姚共和，卢敏，谢心军，杨少峰，余建 【关键词】 案例教学法；本科生；骨科；教学改革 临床带教，在医学生向临床医生的角色转换中，起着重要作用，是医学生提高实践能力的主要途径。随着医学院校的扩招，本科生数量增加，为提高本科生在骨科临床带教的质量，我们引入了在国内外高校教学中得到广泛 应用 的案例教学法，进行大胆探索和有益尝试，收到了较好的教学效果。 1 案例教学法概述 1.1 案例含义 “案例”（case），包含“情况、个例、事例、病例、诉讼、判例”等含义。在案例教学中，案例指为达到某种教学目的，围绕选定的一个或多个 理论 ，选取具有代表性的典型事例，对其 内容 、情节、过程及结果进行完整、真实、具体的文字或图像等形式的情景描述而编写的资料。在临床医学带教时，案例主要指病例，包含病人的病史、临床表现、各种化验检查结果、影像资料、诊治过程及最后结果等，也可为药 理学 、人文 社会 、医学伦理、医学法学、病历书写等内容。 1.2 案例教学法概述 案例教学法，指在教师的指导下，把学生带入事先选定的特定事件中，由学生依靠自身知识结构和背景，自主发现、 分析 和解决 问题 ，最终达到培养学生能力为目的的教学 方法 ［1］。 案例教学法的起源，可追溯到古希腊 时代 苏格拉底，及 中国 的黄帝、歧伯、孔子的启发式问答教学法。而苏格拉底的教学方法，被后人称为“产婆术”［2］。 案例教学法最开始由哈佛大学法学院在上世纪初首创；几乎同时，哈佛大学医学院、约翰·霍普金斯大学医学院也开始应用；1908年，哈佛商学院成立后，案例教学法被引入商业 教育 和管理领域。二战后被广泛应用于公务员培训等领域［3］。在广泛应用过程中，逐渐积累并形成了规范的教学理念、体例及操作流程，反过来推进了案例教学法的应用。 1.3 临床带教案例教学法的作用 人类认识客观世界，总是倾向于先认识具体、现实，能够吸引人们注意力的实际现象，而不太习惯接受系统、成型的知识体系，案例教学符合人类这一 规律 。其次，传统医学教学，多采用“填鸭式”教学，传授系统知识体系为目的，强调的是对知识的理解与记忆；而临床带教的着眼点则主要是让本科生知道如何行动，案例教学正好是两者的最佳结合点。实际上，从闭卷 考试 中的“病案分析”，到临床中的“疑难病例讨论”、“教学讨论”，都是一个个的“案例”分析；而最开始应用案例教学法的行业，也包括医学。更何况，在病房实习的学生，往往在15人以下，正好符合案例教学的人数要求［4］。所以，我们在本科生临床带教中引入案例教学法，就其使用的流程进行探索。 2 本科生临床带教案例教学法的原则 进入临床实习期，本科生的 学习 不再由老师和考试来带动，学习必须围绕病例进行。学习的模式变为：实践→看书，听课→理解→记忆，然后再实践，周而复始［5］。案例教学法的开展，使学生围绕活生生的病例，在实践中掌握自我提高的能力。案例教学实施时，应把握的原则主要为下列3点。 2.1 能力原则 案例教学的出发点和立足点，是能力。通过案例教学，使本科生能独立对病人的病情作出独立的分析和判断，给出恰当的 治疗 方案，反思中间的失误和过失，更进一步促进学习的动机和兴趣。案例教学，不仅重视本科生的知识面及深度，更重视本科生的能力培养。 2.2 实践原则 案例教学时，本科生要面对实际病例，作出分析和判断，给出诊断，指出需要补充调整的检查、化验和治疗项目，在学生相互之间的交流和老师的点评中，体验正确处理带来的喜悦、错误处理的风险和懊恼，学生完全处于实践中。而且，案例教学的目的不是给学生一个标准答案，而是通过教学，使学生学会在实践中解决问题的能力，“从实践中来，在实践中练，到实践中干”。 2.3 参与原则 本科生参与案例教学的程度，可以作为教学成功与否的重要标志。可根据学生的活跃程度，分别采用主动发言、点名发言、小组讨论组长发言、学生相互争论等方法，通过老师的引导、点评，让学生的脑子、手和嘴都动起来。只有学生积极、主动参与，案例教学才能成功。 3 骨科临床带教案例教学的过程 3.1 案例的制作及准备 一个好的案例应具备：①资料完整齐备，能够给人特定的环境感；②案例有针对性，适应于教学目的；③案例中的 问题 具有可讨论的空间；④通过X片、照片或视频资料，使案例尽量具有可视性和趣味性。 3.2 案例教学的过程 ①阅读案例，个人 分析 ：阅读案例，把握事实，个人分析案例，初步给出问题答案；②小组讨论，形成共识：在小组或全班同学面前给出个人分析依据及答案，听取同伴意见，展开讨论，求得共识；③课堂发言，全班交流：各小组间公开给出各自答案，相互检验及讨论，进一步完善答案；④ 总结 归纳，教师点评：完