〔历史和社会〕综合探究的定位.pptVIP

问题的提出 新课改下《历史与社会》课的“综合”，要求以整合知识、解决问题能力为学习重点，课程设计紧紧围绕综合、探究这个核心。人教版教材在编排的过程中充分体现了这一要求，单独开辟综合探究板块，其实，这恰恰是《历史与社会》课程整合三大基本要素（即：学科本位、学生成长和社会需求）的结合点。综合探究活动应当是思维能力目标和学科知识目标行为化的践行过程，是最能体现学科内容目标弹性操作的环节，是真正理顺关系、整合学科知识的熔炉。因此，《历史与社会》综合探究课程有着无穷的魅力等待我们挖掘。 但现实往往是，教师在《历史与社会》课的教学实践过程中，对综合探究课程的解读存在偏差，对综合探究课程的展开不尽如人意。 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 问题的提出 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的依据 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 解决的策略 附录 附录 附录 * 《历史与社会》综合探究的定位 ------ 七年级教材整合篇 镇海应行久外语实验学校 王兰　仁爱中学 周　雨 问题的提出 1 解决的依据 2 解决的策略 3 一方面， 相当一部分教师认为，综合探究课上不上没多大