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破解学前教育低质量现象 　　 　　破解学前教育低质量问题，需要解决两个难题。一是全面建立游戏化教学机制，从根本上消除小学化教育倾向。二是合理定位幼儿园区域活动的作用，避免过分夸大区域活动的教育功能。 　　为了消除学前教育小学化倾向，我国政府一直大力倡导幼儿园“以游戏为基本活动”，近年来更是由上而下大力推动区角游戏活动(简称区域活动)的开展。对游戏和区域活动的大力倡导确实在一定程度上克服了我国学前教育的小学化倾向，例如大多数城市幼儿园不再以集体教学活动为主要活动方式，而是区域活动与集体教学活动并存。但是这种指令性的倡导与推进似乎并没有普遍提升我国学前教育的质量，有些幼儿园还产生了严重的消化不良现象。〔1〕笔者认为，这与我国幼教工作者对区域活动的认识有关。因此，要破解我国学前教育低质量现象，目前需要解决两个难题：一是如何全面建立游戏化教学机制，以从根本上消除学前教育小学化倾向。二是如何合理定位区域活动的作用，避免过分夸大区域活动的价值。 　　一、游戏化教学并非教学加游戏 　　集体教学活动以游戏的形式组织，区角投放充足的游戏材料，为幼儿提供足够的自主游戏时间，这是幼儿园落实“以游戏为基本活动”的根本保证。〔2〕然而，对于什么是游戏化教学，有很多人还停留在望文主义层面，有人还会将其诠释为“在集体教学活动中加点游戏”。 　　关于游戏化教学，目前学前教育界有种种描述。例如，有学者认为，这是指教学要具有游戏特征，包含游戏因素，〔3，4〕也即让教学拥有游戏般的味道。〔5〕又如，有学者提出，这是要求教学要有游戏精神，这种游戏精神是自由的、自主的、创造的、愉悦的。〔6〕但实践中，的确存在着将教学和游戏加以简单拼凑的现象。 　　①语言活动“三只蝴蝶”中，幼儿戴上了蝴蝶头饰，在教师“导演”下反复学习故事中角色的语言和动作。〔7〕 　　②音乐活动“小小蛋儿把门开”中，教师先让幼儿观看母鸡孵蛋、小鸡出壳的视频，然后一边请幼儿回答小鸡是如何破壳而出的相关问题，一边出示与歌词一致的图片，之后再组织幼儿观看图片学习歌词，通过奖励玩具蛋、逐渐撤离图片等方式组织幼儿重复练习演唱歌曲，共达9次，最后还安排幼儿躲在“有裂缝的蛋”后面，边玩小鸡破壳而出的游戏边唱歌，又玩了3次。 　　③音乐活动“狐狸歌”中，教师先组织幼儿跟唱《狐狸歌》2遍，然后组织幼儿开展了一个十六方格的猜图游戏。幼儿猜出1张图片，便集体练唱歌曲1遍。幼儿共猜出7张图片，集体便练唱了歌曲7遍。 　　以上案例中教师可能都会认为她们组织的教学活动具有游戏特征或包含游戏因素，都体现了游戏精神或游戏境界。然而，这几则案例事实上都是一种教学和游戏的简单拼凑，本质上还是小学化的教学活动。这反映了当下我国幼儿园游戏化教学的困境，亟需学界很好地解决全面建立游戏化教学机制的学理问题。 　　笔者认为，在这个问题上，美国哈佛大学教育学院舒尔曼教授在长期从事教师专业知识研究基础上于1986年提出的学科教学知识(PCK)理论，能较好地帮助我们解决如何思考游戏化教学的问题，因为游戏化教学实质上是学科知识(或称领域知识)的幼儿化表征。有关幼儿园教师的PCK，〔8-12〕笔者尝试用下列图示加以表征。 　　从上述图示看，从教授学科知识的小学化教学活动向游戏化教学活动转换的过程有三个环节。第一，教学的起点是教师对原理性学科知识的清晰认识与把握。第二，教学的第一次转换(教学的静态转化阶段或称教学设计阶段)：教师根据幼儿的学习与年龄特点，将幼儿较难理解的原理性学科知识创造性地表征为富有游戏趣味的、与幼儿经验相联系的、具有情境性的、具体形象的知识形态。第三，教学的第二次转换(教学的动态转化阶段或称教学组织阶段)：在情境中引导幼儿获得经验。由此可见，游戏化教学的机制包括起点、设计与组织三个节点，前面节点是后面节点的基础。这里的学科知识是指一个具体的教学内容课题，不是人们通常认为的一个知识点。例如，音乐的学科知识单位或教学内容课题单位往往是指一个音乐作品。教师对一个音乐作品所承载的音乐知识(音乐核心概念)的透彻理解与把握，是实施游戏化音乐教学活动的前提(起点)。教学设计是指教师把抽象的学科知识表征为幼儿能实际操作、亲身体验的事件。例如，教师把音乐作品转换成能让幼儿通过动作表现的、与幼儿生活经验相关的故事情节，情节的展开与音乐作品所涉及的音乐知识相匹配。又如，蒙台梭利不是把科学、数学知识直接教给幼儿，而是把这些知识物化为教具，让幼儿通过实际操作获得相关的科学、数学知识。教学组织的实质是在教师的带领或指导下，幼儿集体或分组做事。游戏化教学组织的关键是看教师能否引导幼儿投入活动，进入忘我的学习状态，实现教师的不教而教。可让幼儿进入忘我学习状态的事件通常具有两种特性：一是这件事可以玩，可激发幼儿的内驱力;二是这件事具有相应的知识含量，可让幼儿的活动充满智慧