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　　浅析美国PDS学校与我国大学教育系科的转型 　　从上个世纪90年代以来，随着我国高等教育的急剧变革，尤其是师范教育领域的变化，当前我国大学教育系科的发展面临内外双重的挑战和困难。教育系科何去何从已经成为一个备受关注的话题。“他山之石，可以攻玉”，美国教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool，以下简称PDS学校)的形成和发展，对于我们破解这一难题具有重要的借鉴意义。 　　一、我国教育系科面临的挑战 最近几年，随着教育学专业学生就业难问题的凸显，以及个别大学停招教育专业本科生，我国大学教育系科的发展遇到了重要困难，以至有学者感叹“教育院系正面临着一百年以来前所未有的生存危机。”总体来看，我国大学教育系科的挑战主要来自外部和内部两个方面。 1.教育系科的外部挑战 外部挑战主要有下面三个方面:第一，20世纪90年代后期以来，我国教师教育体系发生了一系列重大变化。由于小学教师学历需求的变化和小学教师培养重心的逐渐上移，造成了中等师范学校的急剧萎缩，原有的三级师范教育体系(师范学校、专科、大学)结构迅速过渡到二级师范教育体系。同时，随着大批师范专 科学 校的合并、升格、转型，二级师范教育体系在尚未完全形成之际，就迅速面向一级师范教育体系转化。 　　第二，大批原有独立设置的师范院校合并到综合性大学后继续承担教师培养的职能，同时部分原来就是综合性大学的高校开始介人教师培养，独立设置的高等师范院校虽然继续存在，但其在教师教育体系中所处的地位已发生了很大变化。师范院校地位的变化无疑影响了教育系科的生存空间。 第三个重要变化是高等师范院校的转型。从20世纪90年代起，师范院校就陆续开始设置非师范专业，招收非师范专业学生。此后，非师范专业的数量不断增加，招生的规模日益扩大，师范教育在师范院校的地位已经今非昔比。更为重要的是，进入新世纪以来，相当多的高等师范院校先后提出实行战略转型，主要目标就是向综合化发展，建设综合性的研究型大学(学院)或教学一研究型大学(学院)。这些变化也深刻地影响了师范院校内部教育系科的地位。 2.教育系科的内部挑战 第一，教育系科重理论轻实践的学术传统，成为制约教育系科发展的一个瓶颈。我国教育系科长期以来最核心的工作是培养中师、师专的专业教师，所以培养目标一直是按照专业理论人才的培养模式来进行的，强调的是学科自身的逻辑和理论的严谨性，和实践的结合不够紧密，解决教学一线教学问题、进行情境化教学研究的能力不足。随着中师的消亡、师专的转型和升格，本科毕业生去教育系担任专业教师的道路已经被堵死，就业的途径只能是基层的中小学。在这种情况下，过于理论化的培养方式显然已经不能适应就业形势发展的需要。 第二，当前的教育系科缺少面向一线教学实践的合作研究。现在的教育研究多是宏大话语和普遍性问题的研究和 哲学 式的探讨，缺少个体的、微观和面向一线教学情境的研究，所以很难对一线教学和教师专业发展有更多的帮助。有人批评教育研究是假、大、空的科研，成了学者的文字游戏和自娱自乐。当然这种批评并不客观，系科的生成是具有 历史 性和实践性的，教育作为一门科学，有自己的逻辑，有自己的专业学术，但教育研究在联系一线教学实践上的缺位的确是不能忽视的问题。 第三，高师教育系科普遍存在着学科和师资队伍结构不合理的问题。学科结构的不合理主要表现在:过于偏重教育的基础学科，应用学科的建设尚未得到足够的重视和支持;过于偏重教育学科本身，忽视与教育学科相关学科的建设。而学科结构的单一又制约着师资结构。从目前的状况看，高师教育系科教师的主体通常只受过教育专业的训练，普遍缺乏与中小学教育相关的学科背景，这也使得教育系科的学科建设、科学研究和人才培养难以与中小学教育的实际需要产生密切的联系。 　　二、美国PDS学校及其特点 美国PDS学校最早出现在上世纪80年代，是应对教师教育和基础教育危机的产物。进人80年代以后，美国社会各界与公众对中小学教育质量低下的状况表现出日益强烈的关注，并于1983年发表了《国家处在危机中》的报告。同时为了改进教师教育和基础教育，美国尝试了很多的研究和改革。据美国著名科学教育专家赫德教授的估计，80年代与90年代期间，美国出现了大约400份倡导教育改革的报告。在这些报告中，公立学校与大学联姻推动教育改革的观念引起许多人的重视，著名教育家古德莱德在一篇学术讲演中指出:“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学做为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。此后，倡导大学与公立学校结成共生的伙伴关系