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　　浅析职业技术师范本科教师教育课程体系改革实践 作者：曲丽娜刘贵富杨晓东王金珍 .L.编辑。 　　 论文 关键词:职业技术 教育 　师范教育　教师教育　课程体系 　　论文摘要:吉林工程技术师范学院在办学实践中创建了职业技术师范本科“三三+六三”人才培养模式，并提出了职业技术师范本科人才培养方案的通用课程模块、学科专业课程模块和教师教育课程模块三大课程体系。教师教育课程体系包括理论课程体系、实践课程体系、教师职业道德与教师专业化 发展 课程体系三部分内容。整个课程体系突出职业教育特点，充分体现“面向职教、服务职教、引领职教”的特色。 　　职业技术师范院校的主要任务是培养中等职业教育专业师资。同普通教育相比，职业教育在人才培养模式、教学内容、教学方法、教学手段等方面都有其自身独特的 规律 ，因此职业技术师范院校的教师教育类课程构建须根据职业教育规律，培养具备职业教育教学能力，胜任职业教育工作的未来教师。吉林工程技术师范学院在办学实践中创建了职业技术师范本科“三只+六三”人才培养模式，提出了职业技术师范本科人才培养方案的通用课程模块、学科专业课程模块和教师教育课程模块三大课程体系，对教师教育课程改革作了有益的实践。 　　一、课程体系改革的指导思想 　　首先，教师教育类课程要充分体现“面向职教、服务职教、引领职教”的特色。“面向职教”是指面向职业教育主战场;“服务职教”是指为职教事业发展提供全方位服务;“引领职教”是指要走在职业教育改革发展的前沿，引领职业教育的改革方向。这就要求改革者必须深人研究国际先进的职教育理念和方法，密切联系国内职业教育改革和发展实际，站在更高的起点构建和改革教师教育课程。 其次，教师教育课程是培养教师素质的主要课程，课程计划围绕培养职教教师的教学能力进行，理论和实践并重，精炼课堂教学，强化教师技能训练，多渠道搭建学校与中职学校、学校与 企业 的合作平台，确保信息交流和教学实践。 第三，教师教育课程要注重教学模式和方法改革，以学生为中心，根据课程性质选择运用项目式、合作式、案例分析式、理论实践一体化等教学模式和方法，既要充分调动学生学习的主动性和自觉性，又要理论联系实际，使学生掌握教学方法。 　　二、教育教学能力培养要求 根据我国《教师法》规定，借鉴国际职业教育经验，结合我国职业教育实际，根据学校本科生培养目标和培养要求，吉林工程技术师范学院提出了职业技术师范本科生教育教学能力培养要求。主要包括以下几方面。 一是示范和传授职业道德能力。拥有作为合格公民的基本意识和道德素养，明确教师的职责及角色任务，能够为人师表、教书育人。 二是职业教育教学基本能力。掌握职业教育的基本理论和技能，能够设计编写教案，并有效地组织和实施教学;能够使用普通话有效地表达和交流;能够应用信息技术整合课程及教学内容。 三是职业教育课程设计与开发能力。掌握职业教育课程设计的方法，并具有设计开发新课程的能力，包括行业调研、设计课程、编写教材、评估课程的能力。 四是学生服务与管理能力。能够指导学生人格健康发展，能够 科学 地帮助学生规划职业生涯，进行就业和创业教育。 五是职业教育测量与评价能力。能够对职业学校学生的学习成绩和专业技能按照行业提供的能力标准进行全方位评价鉴定。 六是交流与合作能力。能够与行业人员、行政管理人员以及学生家长进行有效的沟通、协调、合作。 七是专业发展能力。具有科学的职业理想和职业信念，在专业方面具有持续发展的能力。 　　三、课程体系改革的实践 根据职业技术师范本科生 教育 教学能力培养要求，将能力要素转换为课程要素，在遵守教育部专业教学指导委员会对相关专业人才培养方案的基本要求基础上，改革教师教育类课程体系。具体内容及安排见表表2。 　　(一)理论课程体系改革 精选职业教育理论课程。使学生通过学习职业教育基本理论，了解职业教育的基本史实、事实和现实，促使学生主动思考为什么要教、为什么而教、教什么、怎么教。树立与时代相适应的职业教育学生观、教师观、课程与教学观、评价与 发展 观。 .L.编辑。 增设职业教育教学研究课程。通过职业教育研究类课程，加深学生对职业教育教学过程中需要探究和创新的理论与实践问题的认识和理解。培养学生的专业课课程开发能力、行业调研与服务能力、鉴定与评估能力。 (二)实践课程体系改革 强化职业教育技能课程。通过学习和训练，掌握职业教育教学的基本方法和技能，了解当前国际、国内主流职教教学改革内容、方法，树立以学生为中心的 现代 职业教育教学思。培养学生的教学组织与实施能、服务与管理能力、交际与沟通能想力力等。重视职业教育实习。学校采取有效措施与中等职业学校开展各种互惠合作，加强教育实习基地建设，使学生参与职业学校的教学和管理，体验实际教学和学生管