浅议中职教育语文教学中的“育人”方法.docVIP

　　浅议中职教育语文教学中的“育人”方法 浅议中职教育语文教学中的育人方法 　　中专生将面对社会的选择，就业的考验，要让我们的学生能立足于社会，光学会认知和技能是不够的，还应学会做人做事与人共处。也就是要使学生成为真正的人，会生活、会工作，能幸福地度过一生的人。根据党的教育方针的要求和语文学科本身的特点，语文课素质教育的目标应当是：培养学生具有远大的理想、高尚的道德、科学的价值观，以人民为本位的爱憎情感，健康的审美趣味以及掌握运用祖国语言文字的聪明才智等等。可见语文学科把铸造民族灵魂、生命精神的培育作为首要任务，语文学科具有育人优势，应以育人为本。 　　在中专学校语文教学中，教本文由.L.收集整理师应通过对课文的教学，陶冶学生的品德、情操，调节与挖掘学生的潜能，达到提高素质，更好适应市场经济社会需求的目的。教师应在传授学生语文知识的同时，培养学生爱祖国，爱社会主义，爱科学，激发起他们学习祖国语言文字的兴趣，教育他们养成助人为乐，勤奋好学的良好品质，使他们平时和睦相处，为以后营造和谐的人际关系打下基础。向学生进行学习目的的教育，使学生达到分辨是非，审视生活中美丑的能力，能自觉地抵御邪恶，发扬正气，提升他们的人生境界，使每一个学生都能适应时代发展的潮流。因此语文课给予学生精神世界的营养是十分丰富的，影响是极其深刻的。 　　为了达到教书育人的目标，我作了以下尝试： 　　一、欣赏文学精品 　　根据文学作品教学的主要目标，在于陶冶情操，培养理想，在教学方法上就不宜多用分析法，而宜多用欣赏法。文学作品的教学必须着眼于情感教育，品德教育、语文知识和语文能力教育，都要以一定的情感为基础。欣赏教学就是指导学生诵读，体味和感受文学作品，以陶冶情操，培养审美能力的一种教学方法。在教学中运用欣赏教学法，既可以使学生富于感情，能够激动学生，引起共鸣，起到潜移默化作用，又可以培养审美观念，利于增进对美丑善恶优劣高下的鉴别能力。 　　维果茨基相信学生通过外在活动，可引发内化过程，从而建构知识。语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者；通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和文化素质。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。人文熏陶传递出的相看两不厌的效应具有打动人心的力量，这是语文学科得天独厚的魅力。 　　（一） 创设欣赏文学作品的适当情境 　　真正学习应创造一种轻松的氛围。这种轻松的氛围的创造需要在课堂教学的过程中，实施情境教学：即引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使得教学内容的仿真情况在课堂中得到一定程度的再现，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，以提高学生的学习兴趣和教学效率。 　　文学作品是生活情境的反映，欣赏教学就要引导学生创设适当情景来感受作品中反映出的情境。例如《项链》这篇小说很好地体现了作家莫泊桑高超的写作技巧，为了让学生能够感受到作家的巧妙构思及深入地体会小说主人公玛蒂尔德的心理特征，在理清这篇文章的结构线索之后，我就布置了一道作业，让学生设想当主人公玛蒂尔德发现项链无法找到时可能会有哪些抉择。学生为故事深深吸引，他们积极为女主人公出谋划策，归纳起来主要设想了以下几种结局： 　　（1）告诉她的朋友实情，请求朋友的原谅； 　　（2）逃走，这样她就不用经历十年的含辛茹苦了； 　　（3）买一条假项链还给她的朋友，但不告诉朋友事实真相； 　　（4）出卖美貌青春以换取金钱，然后买真项链来赔偿； 　　（5）自杀。 　　学生们把几种假设的理由一一进行陈述，当笔者建议大家把作家设计的结局与他们设想的结局进行比较、分析，探讨一下哪一种更有意义时，学生们都不约而同地赞同书中的这个结局，一致认为只有书中的这个结局才更具深刻的教育意义，进而领悟到作家的独具匠心。一个爱慕虚荣、诚实守信、勤劳坚强的小资产阶级妇女形象跃然纸上。 　　在研读美国作家阿里克斯哈利的《列车上的偶然相遇》时，我组织学生进行课本剧表演。学生在表演中，模仿了主人公在颠簸的车厢巡回及规范服务，领悟到了主人公获得认可的根本原因在于，一个人真正的价值认真、执着。 　　学生直接参与其中，在欣赏的同时再创造，既欣赏到作品原有的内容，又培养了学生创造思维的能力，这样学生便会在一种欢乐愉快中欣赏到了文学作品的魅力。这也是寓教于乐的一种体现。 　　（二） 创新教学手段，促进学生思维 　　十七八岁的中专生往往不能准