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　　浅论对提高大学体育教师教学水平的思考 关键词：体育教师教学水平科研水平 摘要：体育教学水平和科研水平构成体育教师的专业学术水平两者缺一小可高校应重视政策导向有计划地开展各类教研活动加强教学质量监控开展教学质量评价提高教学水平。 一、目前对体育教师教学水平认识的现状 在实际工作中评价一名大学体育教师的学术水平存在着重学科学术水平、轻教学水平的现象。主要表现在以下三个方而 1对体育教师教学水平的认识普遍存在局限性 随着科学技术和经济的发展高等学校的职能向学科研究领域扩展大学的体育教师也成为体育科学研究中一个重要方而军大学体育同时还担负着为国家培养体育后备人才的重任。特别是近年来体育科技发展迅速要把最新的知识传授给学生不但要求教师要具有一定的学科学术水平史重要的是要具备较高的教学学术水平这样才能在人才培养中发挥越来越重要的作用。但是目前对体育教学学术水平的认识却仍然存在着局限性。一论及“学术”往往是指参加体育学科科研与发表论文、专著等。人们已习惯于在体育学科研究领域内来评价一名体育教师的学术水平而忽视其所从事的主要职业活动—体育教学过程中所表现的能力和水平甚至根木没有认识到体育教学也需要发现、综合和应用史需要教师有极大的创造性。教学水平作为评价体育教师的学术水平的应有之义被忽视甚至被遗忘。 2对提高体育教师教学水平普遍重视不够 不重视提高体育教师的教学水平导向偏离离措施不力是目前各高校普遍存在的问题。美国高等教育界在20世纪90年代初开始钊一对忽视教学工作的倾向对教师学术水平的内涵进行反思卡内基促进教学基金会明确提出教师的学术水平应有教学水平的内涵。在实际工作中我们经常可以看到忽视教师教学学术水平的现象。例如在教师职称的评审中经常是教师所发表的论文、专著等决定其能否晋升高一级技术职务而教学水平的高低则常被认为是次要的。在教师的考核中教师教学、科研的表现很少能得到同等的褒奖。在学校各项鼓励性政策中往往向学科学术水平的提高倾斜而在如何提高教师的教学水平方而则明显措施不力。 3忽视教师教学水平的后果 对体育教学水平的忽视产生的直接后果是体育教师在教学方而的努力、贡献、水平得不到公正的评价和应有的承认使一些立志在教学工作中有所作为、潜心研究和投入教学改革的教师产生挫折感影响了教师从事体育教学李舌动的积极性和努力程度缺乏象投身科研那样投身教学的热情。事实上体育教师的教学水平得不到最终的提高不但提高教学质量是一句空话而日‘也不能适应当前快速发展的高等教育。因此提出重视提高体育教师的教学水平不仅是一个理论上需要探讨的问题史是实际工作中需要解决的问题。 二、体育教学水平和科研水平共同构成体育教师专业学术水平 作为大学体育教师应具备一定的体育专业学术水平。体育专业学术水平是指对体育专业系统的、专门的学问所能达到的高度。笔者认为体育教师的体育专业学术水平应是体育教师在体育学科领域从事教学、科研、训练等职业活动时所表现出来的发现、综合和应用的能力。发现是一种探究是对体育知识木身的一种不懈追求。体育教师的发现能力不仅体现在发现的成果上也体现在发现的过程中。综合是强调体育教师对体育现象加以解释和整体考察、寻求总结和提出新的见解的能力。应用是强调体育教师的发现和综合的成果在实际体育工作中所产生的效益及所作出的贡献。 体育教师的学术水平是专业性的是通过体育教师在从事体育专业活动中所表现出来的很难脱.离体育学科背景孤立地讨论学术水平。在建国初期很氏一段时间里我国大学体育教师主要是从事体育学科的教学活动。进入70年代大学体育对体育教师的职业活动提出了新的要求把体育教师的职业活动扩展到教学、训练和科研等方面，并且日益重视教学和科研活动。因此大学体育教师的学术水平应该主要表现在两个方而一方而表现为从事体育教学工作的研究、综合和应用能力称为体育的教学水平另一方而表现为从事体育学科的研究、综合和应用的能力称为体育的学科学术水平。大学体育教师的学术水平应当而日‘必须包含这两个方而的内容这也是评价大学体育教师与体育科研工作者的最大不同之处。 体育学科学术水平和教学水平分别是钊一对两个主要工作领域而言的这两个工作领域有着不同的特点和!对素质、知识、能力的不同要求。体育学科的学术水平与体育教师所从事的体育专业相联系而体育教学的学术水平在很大程度上山教师对教育和教学规律的掌握所决定的。体育教师的教学水平主要反映在以卜方而一是对党的教育方钊一和教育政策的理解程度这反映了一名体育教师从事教学活动的基木素质。作为一名大学体育教师必须清楚要培养了什么样的人体育教学的目的和任务这个问题是教学的根木方向问题。一是教育学和教学论的理论功底。从事教学活动不掌握系统的教育理论没有先进的教育观念为先泞不具备与教育教学有关的基木知识在实际的教学活动中就很难获得满意的教学效果。二是