浅谈中学生物教学课程改革.docVIP

　　浅谈中学生物教学课程改革 摘要：受分值和教学条件的限制，目前不少中学生物课还延续着传统的教学模式。在新课程改革理念的指导下，教师们不妨开放思想，改革教学模式，在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做既能丰富了课堂教学，也能提高学生成绩，同时也是对新课程改革的最好阐释。 　　关键词：新课程改革; 新教学理念 　　 　　近几年我国 教育 界又掀起了新一轮的课程改革，新教学观强调：一切从学生实际出发，遵循学生认识和 发展 规律 ，鼓励学生个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材因材施教。在新教学理念的指导下，如果我们还延续传统教学方法来讲授“新课改”教材，那显然是与编写这套教材的专家学者的初衷背道而驰的。根据新课程改革传达的精神，联系中学生物教学的实际，笔者认为，生物教学可以在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做，既符合“新课改”的要求，又符合中学生物教学的实际。 　　 　　一、 开放性 　　 　　在传统生物教学模式中，教材是预定的，既成的，课堂是封闭的，固定的。教师所要做的就是照本宣科，讲什么课？怎么讲，教学 参考 书上都有，教师不用多费心思。学生需要做的也很简单，就是在课堂上被动地接受教师传授的知识。而在“新课改”中，课程可以是民主的、开放的、生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程，而更是课程创新与开发的过程。 　　“新课改”给教师预留了很大的创作空间，教师可以不必拘泥于书本和教材，在大纲精神的指导下，根据实际需要，突破常规，自主传授 科学 知识。教师可以把课堂教学与专题知识讲座结合起来，结合环保日，开展科普专题讲座；一些较重要的环保节日如：植树节（３月１２日）、世界环境日（６月５日）、地球日（４月２２日）、爱鸟周（４月２２——２６日）可以被利用起来做专题，以主题日的形式向学生传授相关的专业知识。 　　教师还可以把课堂教学与日常生活联系起来，根据现实生活的变化，随时变更教学内容，例如，北方三、四月份常常会出现沙尘暴天气，教师可以根据天气变化，引导学生探索沙尘暴的起因，进而分析黄土高原的形成以及森林对水土的保护作用。教师还可以引导学生对当地全年的降雨进行 总结 ，根据春夏秋冬降雨的不同形式以及所在县市所处的 自然 条件，对当地全年的降水进行分析，并进而引导学生探索对流雨和锋面雨的成因。教师还可以指导学生收看空气质量日报，记录数据，从中了本地区在各个季节的空气质量情况，并与周边城市作比较，分析城市空气质量较好的原因，适时向学生传授大气污染的形成及其危害。 　　 　　二、 实践性 　　 　　生物课不同于其他课的形式之一是它的实验性，实验课是生物课不可缺少的实践课，具有直观性。在传统教学模式下，实验课一般都是教师做学生看，学生参与动手的实验即使有，也很少。条件差的学校，实验课甚至常年不开。学生失去了参与的乐趣，自然，学习兴趣不大，这样，生物课的实践性没有发挥应有的作用。 　　新教学观强调:一切从学生实际出发,遵循学生认识和发展规律,鼓励学生个性化发展。学生是教育的主体,如何上好生物实验课,是提高生物教学水平的关键。新课程改革的新理念之一,就是要让学生在实践程中获得感知,在感知的基础上获得理性的知识,在生活实际,解决实际问题中提高能力,重新建构生物知体系和认知体系,学会学习生物课。让学生亲自参与实验,自己动手做,可增加学生的感性认识,印象深刻,比起传统实验中老师的单纯示范,学生也易于理解,而且还能活跃课堂气氛,又培养学生的创新精神和实践能力,老师爱教,学生爱学。 　　三、生动性 　　 　　新教学观鼓励学生的个性化 发展 ，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材，因材施教。在这种理念指导下，教师可以不惟书本所囿，不被教室所拘，尽可能地把生物课上的生动、有趣。我市 自然 条件优越，动植物种类繁多，为生物教学的生动、有趣，提供了无限的可能。教师可以把本地区的自然资源与教材灵活结合在一起，通过自己的创造性劳动，在现有的条件下，把生物课上的生动有趣，达到最佳的教学效果。 　　有条件的地方，教师可以突破教室的限制，把课堂引到田野、山林、河边、湖畔，不但让学生动手参与，还能身临其境，感受生物教学与自然交融的乐趣。比如，讲解植物的时候，与其坐在课堂里夸夸其谈，不如带领学生走进原野，走进森林，现场讲解植物的根、茎、叶以及它们和太阳之间的光合作用。讲到鱼类的时候，与其坐在课堂里照本宣科，不如抽空带着学生到河边亲自捕捉，当场讲解其特性，现场解剖。再有，在讲解蚯蚓的习性、特点、作用的时候，可以直接把学生引到田头，仔细观察、现场挖掘，与之相比，课堂教学无疑显得空洞、乏味。教师再着重讲述探究这些问题时应该注意的