教研活动〔李校长讲座课件〕.ppt

三组实践课总结 二、看到的问题： 1、目标太大，不利于学生学习； 2、课堂上老师们始终处于主导地位，控制课堂，不敢放手； 3、课堂结尾缺少提炼和提升； 4、教师对课堂细节不敏感，对课堂整体形式把握不够，处理的欠妥； 5、对学生学习能力和习惯的培养重视不够。 三、改进方法和建议： 1、了解目标的意义，它绝不仅仅是一个环节； 两个意义: ﹒引导教学：教学方案要围绕目标来进行，要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度合格？ ﹒引导学生：明白这节课我要学习什么，明白什么？学生能根据目标进行自我检测和评价。 如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。 美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。 在确立语文课堂教学目标时，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际；所确立的教学目标，要能在40分钟内具体实现；面向学生，表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。 举例：语文《荷花》第二课时，我制订了以下教学目标：(1)我能熟读课文，记住本课生字词，会背诵自己喜欢的段落。(2)学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的、听到的写清楚的。(3)联想体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。以上三条具体地从认识、技能、情感等方面为课堂教学指明了方向，师生以此展开教学活动，必然得心应手。 如数学《口算除法》目标: 1、我会口算整十、整百的数除以一位数的除法。2、通过学习我能解决有关数学问题。3、我要与同学积极交流，学会倾听和反思，养成良好的学习习惯。 这种亲切的叙述方式易于学生理解，学生乐意接受。值得各科目借鉴。 …… 总之，目标制定说简单就是让学生明白自己应该学会什么，而不是指教师应该做什么，每项描述是学生行为而不是教师行为。  C、目标制定要有可测性。 教学目标是评价教学活动的重要标准，因此，教师所确立的教学目标要具有可测性，努力在表述语中运用外显性行为动词，切忌模棱两可。例如：让学生学会“按从整体到部分观察事物”这一教学内容时，确定了如下课堂教学目标：(1)记住并口述按整体到部分观察事物的方法。(2)结合指定的课文说出作者观察事物的具体方法。(3)能独立按由整体到部分的方法观察事物并口述出来。这三条具体的教学目标，不但确定了教师教学的内容，也具体地指出了学生学的要求，尤其是“记住”、“说出”、“口述”等外显性动词，为教学检测提供了科学依据。 二、教学过程要开放 方法一：放手自学 每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。 方法二：问题导学 也就说，教学目标问题化。把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了，目标也就完成了。 简单说：师提问—生解决—生汇报—师点拨—生提问—生帮助—师点拨——师再提问（检测掌握情况，并巩固重点）——生回答 指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 三、课堂上教育思想不能少 1、重视对其他能力的培养； 例：大声回答问题、乐于表达、认真倾听…… 2、重视细节习惯的培养； 例：书轻拿轻放、书写工整、不涂不改 …… 《显微镜》一课，目标制定有：放回原处。 四、充分重视课堂小结 1、总结性小结 我节课我们学习了……通过学习…… 2、提问式小结 同学们，这节课我们学习了什么？ 3、检测式小结 反馈本节课的学习成果 对照目标看看，你学会了什么？ 无论用哪一种总结方式，都要再对照目标，检查目标完成情况 *师总结：在以上学生总结的基础上，从学生能力、课堂表现、学习方法等方面进行总结。 四、解答老师中存在的困惑： 2、每节课必须按模式硬搬吗？ 答：不是。有了模式不等于每堂课都 一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，大家在实践的过程中可以根据学科、教学内容和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。 3、三位老师在上完《荷花》一课，都有一个同样的问题问我，小练笔环节完成不了，学生写不出来，是怎么回事？ 答：原因有三：学生对课文理解的不够深刻；没有投入到文本；没有感悟到作者的感受。 解决这三大原因的途径是什么：读 4. 可以拓宽教学的内容吗？ 答：这也是必要的，而且我们这6节课都有设