创设高品位的历史教学情境.pdfVIP

棼育龋 ～ 2014年第 19期 创设高品位的历史教学情境 原 洁 (河南省安阳市第二十中学，河南 安阳 455000) 摘 要 ：有了教学情景，课堂显得生气多了，教学效率也有所提高。但是，情境的创设不是越多越好，而是要根据课程标准，结合 教材重难点预设。这样，才能有的放矢，突破重难点，增强课堂教学的有效性，提高课堂效率 关键词：中学历史；情景创设；有的放矢；恰到好处；课堂效率 曾听过一节公开课，讲的是 《民族团结与祖国统一》。讲 想象一下你将遇到哪些困难?如何去解决呢?这种有趣味性的 到关于 “台湾、香港、澳 门回归的史实”时，教师设置了这样 问题，学生很愿意思考回答。再如在学习 辉《煌灿烂的隋唐文 一 个情境：挑选了三名学生分别作为香港、澳门特区委员会的 化》一课时，教师先用投影请同学们看一组纽约、伦敦、旧金山、 发言人，接受新华 日报社的记者 (教师)采访。 “记者”就 “经 巴黎、悉尼、横滨的唐人街的照片，然后让学生思考，今天在 济特区设置与祖国统一”的一些问题进行现场采访： 国外有很多华人聚居的社区，他们有一个相同的名字，叫什么? 1．请说明 “一国两制”的内容在推进祖国和平统一大业方 你知道这个名字的来历吗?在这种生动有趣的问题情境下，不 面的意义。2．请说明大陆与台湾经济文化交往的史实。3．经济 仅激发了学生的学习兴起，而且调动了学生思考的积极性，引 特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。 导学生的求知欲向纵深发展。因此教师要善于运用直观演示、 情景构思很好，刚开始学生听说 “记者”要采访 自己，还 多媒体技术等手段把抽象问题具体化，枯燥知识趣味化，从而 蛮有兴趣，但是接下来的问题设置却让学生大失所望，只好照 激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。 着教科书敷衍了事的回答了 “记者” (老师)的问题。 三、重点突出，以防过滥 该案例中的情境设置存在的问题是过于 “形式化”和 “表 在新课程实施的过程中，老师都比较注重通过 隋境”吸 层化”，提出的问题没有品味，不能引发学生的思考，也就无 引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了 法激活学生的思维功能。教师如果让学生提前对我国的五个经 生气，有 了效率。但是，情境的创设不是越多越好，而是要根 济特区加 以了解，并将这五个特区的地理位置，风土人情、民 据课程标准，结合教材重难点预设。这样，才能有的放矢，突 俗文化如节 日、服饰、艺术等传统以及与大陆息息相通的关系 破重难点，增强课堂教学的有效性，提高课堂效率。 一 一 整理 ，再以辩论赛的形式或者小品的形式介绍 自己所知道 比如，人教版必修一第七课 英《国君主立宪制的建立》这 的某一经济特区的历史背景、文化传统，最后再将 “一国两制” 一 课，对学生来说比较难理解，尤其是 “国王”、 “议会”、 “内 的伟大构想抛出来，这种形式学生应该很欢迎。 阁”之间的权利分配与制衡，学生不好掌握，所以，教师在此 这节课引发了我对历史教学情境创设的思考。如何才能创 处创设一个情境是比较好的。假设：在英国举行一个记者招待 设有价值的历史教学情境呢，我谈几点 自己的体会，愿与各位 会一一英国领导人答记者问。四个学生上台分别扮演 “女王”、 同仁交流。 “国防部长”、 “议长”和 “首相”，老师扮演记者，提 问以 一 、 严谨规范 ，尊重科学 上 四个角色：1、1775年，北美独立战争爆发，对此英国政府 科学性原则是指情境的创设要科学、严谨、规范，不能与 会怎么应对?2、1781年，英国战败，消息传到英国，英国政 科学知识相悖，不能违背历史精神。教师的语言叙述也应准确 局会出现什么变化?为什么?在这一 问一答和辩驳的